英语教学法复习提纲Word下载.docx

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（P6）

改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.基础教育阶段英语课程的任务和总体目标是什么？

（P7）

任务：

（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

（2）使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成综合语言运用能力。

（3）培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

（4）帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

总体目标：

培养学生的综合语言运用能力。

3.综合语言能力的形成建立在什么基础上？

（P8）

语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识

4.《课标》的分级方式和设计依据（P8）

采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。

设计依据：

遵循语言学习的规律和不同年龄的学生心理、生理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多、地域辽阔，经济、教育发展不平衡的实际，旨在体现我国英语课程标准的整体性、开放性、灵活性。

5.《课标》提倡的什么样的教学途径，此途径的出发点，目的和基础是什么？

体现和强化了哪方面的内容？

（P25）

倡导“任务型”教学途径，以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际运用的过程。

6.小学英语教师在设计“任务型”的教学活动时要注意什么？

（1）小学英语多以游戏活动为主，孩子的英语知识多是在游戏活动中获得。

（2）儿童往往是依照自身的生活经验来理解课本知识，创造知识的。

（3）活动的设计要有明确的目标。

（4）应创设能引发学生探索、思维的活动情景，让学生通过参与、体验学习过程，达到培养学生观察事物的能力，训练学生的思维方式，锻炼学生解决问题的能力等教学目的。

第三章

1.各种外语教学法的概念，英文名称，语言与语言学习的观点（理论观点），主要的教学活动、教学过程、教学目的、教学特点与评价。

（课件+课本内容）

一、翻译法（TranslationMethod）：

语法翻译法来自欧洲中世纪和早期文艺复兴的拉丁语教学，是用母语来教授外语和以翻译和语法学习为主要的教学活动的一种方法。

观点：

语法-翻译法把目标语看成一个规则系统，这一规则能在文本和句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。

语言学习被视为智力活动，这种智力活动涉及规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作。

教学活动：

对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。

语法-翻译法的课堂活动设计：

（1）教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单介绍，接着教师会对文章大意进行译述，以使学生对文章的整体有一个初步的理解。

（2）对课文逐句翻译。

在翻译前：

带读单词表里的单词使学生知道单词的发音和意义。

翻译时：

先朗读句子，然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义。

碰到语法方面（词法、句法及惯用法）的问题，教师会叫详细地解释语法现象、规则和用法，并举例加以说明。

（3）在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上，教师还会让学生直接阅读课文并做一些阅读理解的练习以加深对课文整体的理解。

阅读理解的练习多半是以多项选择的形式出现。

（4）完成教学，根据情况让学生做一些笔头的翻译练习。

教学目的：

（1）学习外语的目的是通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力。

（2）学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用其进行翻译。

（3）在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等，学生们可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得以提升。

教学特点与评价：

优点：

（1）语法翻译法有利于学习者充分认识两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。

适度的翻译有利于外语教学。

（2）重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。

（3）注意利用语法、启发思维，训练思维，学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力

（4）语法翻译法对教师的外语能力要求不高，易于操作，对班级人数无特殊要求，有利于大班上课。

缺点：

（1）过分偏重阅读能力的培养，忽视了听说能力的培养。

（2）重理论，轻实践。

过分强调语言知识的作用，忽视语言技能的培养。

（3）语法与课文脱节。

死记硬背语法规则条条框框，脱离现实生活实际的例句和课文。

（4）教学方式、方法单调，教学模式为注入式。

二、直接法（DirectMethod）：

是通过运用外语本身进行教学的方法。

语言和语言学习的观点：

（1）口语而非笔头语是第一性的，所以学生应学习日常使用的目标语。

（2）外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学解释。

因此，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境的实物、人物相联系进行教学。

培养学生使用外语进行交际的能力。

入门阶段，重点放在口语能力的培养方面。

学生用外语进行思维，摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。

主要的教学活动和特点:

（1）全外语的教学。

（2）模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式。

（3）教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。

教学过程：

（1）学生一个接着一个朗读课文的句子开始。

（2）教师让学生提问。

（3）教师按课文内容向学生提问并要求学生用完整的句子作答。

（4）老师提问结束后，再让学生发问。

（5）课文提问环节结束后，开始另一项练习：

以课室为情景，练习使用介词，以使学生更明了介词的意义和用法。

（6）一个介词的笔头练习和一个听写练习结束。

教学评价：

（1）强调外语的直接学习、理解、应用，有利于学生学到活语言，学到自然的语音、语调，培养学生直接用外语进行思维和表达的能力，促进语感的形成。

（2）强调一口语为基础，在大量的语言实践中，培养学生听说读写的熟练技巧。

（3）强调把完整的句子作为教学的最小语言单位，使学生在外语学习中能更自然、更有效率地去理解新课文和习得一种新语言。

（4）重视利用直观教学手段，促进学生各种感觉器官同时开动，是外语形式同客观表象直接联系，克服母语做“中介”的习惯。

（1）完全排斥母语，忽视母语在外语教学中积极作用的一面。

（2）忽视教学对象年龄、认知水平及学习目的的差异，偏重感性认识，轻视语言理论知识在学习中的指导作用。

（3）片面夸大口语、听说等语言技能，忽视了对遣词造句规则等语法知识的传授，忽视了听说能力意外的语言能力的培养。

三、听说法（TheAudiolingualMethod）：

（又称口语法OralApproach句型法PatternMethod）

听说法强调模仿，重视句型教学和口语能力的培养，采用以对话为体裁的教材，主要以训练学生听和说的语言实践能力为目的。

语言与语言学习的观点：

（1）语言：

听说法把语言看做一个系统，这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。

听说法以结构主语作为其理论基础的。

（2）语言学习：

听说法是以行为主义理论作为依据的，语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化这一过程。

由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。

因此，句型操练在听说法中被视为一种有效的方法。

（1）通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。

（2）语言是一套习惯，学习外语就要养成一套新的习惯。

（3）超量地学习，通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，在运用各种语言结构进行交际是能达到不假思索脱口而出的程度。

（自动化程度）

教学活动和特点：

（1）重视口语教学，教材中每课书均由对话开始。

（2）教授对话是听说法课堂的主要活动。

课堂的教学活动：

教授对话，听说领先；

跟读模仿，句句重复，掌握句型；

巩固口头，读写跟上

特点与评价：

（1）强调以句型为中心进行听说训练；

（2）主要操练方式是模仿记忆；

（3）排斥或限制母语，反对用母语讲解和翻译；

（4）重视语音、句型教学，及时纠正错误，培养正确的语言习惯；

（5）过分重视机械性操练，忽视语音规则的指导作用，造成教学过程枯燥乏味；

（6）语言材料的编选、训练的方式都从语言的结构出发，缺乏语言真实性，不利于培养学生连贯表达和灵活运用外语进行交际的能力。

四、情景语言教学法（SituationalLanguageTeaching）

该教学法利用图片、实物、简笔画、幻灯片、电脑、电视、电影、录像、录音等手段重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。

强调语言在情景中的应用。

（1）情景法的语言观是英国的结构主义。

认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构。

（2）学习语言的三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住和实际练习使之变为个人技能。

（行为主义的习惯形成理论是他们的语言学习观）

（1）通过英语教学培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。

（2）教师们认为这些技巧通过对语言结构的掌握获得的，而语言结构又是通过口语的训练来掌握的。

主要的教学活动和特点：

提出情景，学习语言。

听说领先，反复操练。

书面练习，巩固结构

（1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式。

（先听后说，听说结合）

（2）目的语作为课堂用语。

（强调用英语教英语以培养英语语感）

（3）新的语言点通过情景进行教学和操练。

（强调语言情景的作用）（介绍新的语言点时，先介绍情景。

）

（4）选择词汇应控制专用和普通的词汇的比例。

（5）语法项目应根据分层次的原则，先教简单语法后教复杂语法。

（6）当学生达到一定的词汇和基础后再教阅读和写作。

（7）教学从日常生活背景需要出发，选择、安排语言材料，尤其是选择一些典型情景中的典型话语结构，为学生在自然交际活动中灵活运用所学语言知识提供了可能性。

（8）主张在连贯的对话中学习语言，以句为单位进行教学，注意在感性认识的基础上掌握语音、词汇、语法知识。

（重视整体结构的对话教学）

（9）广泛利用实物、图片、声、光、电灯手段，把语言和形象相结合，使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境之中，借助形象思维，加速实现认识上的飞跃，使逻辑逻辑思维和形象思维相互作用，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的能力。

（10）过分强调语言材料要用整体结构形式和反复重现来掌握，忽视适当地对语言分析、讲解的作用，忽视文字和母语对视觉、感觉的辅助作用。

11对教师及学校办