物理教学论文Word文件下载.docx

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佚名发表时间:

2020-7-27作者单位:

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努力提高物理高考复习课的效率为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，进一步深化普通高校招生考试制度改革，根据教育部的部署，我省从2020年开始参加“3+理科综合”的高考改革，至今已经四年。

经过这四年的试验，学校与家庭、老师与学生都意识到理科综合在高考中的地位和作用。

学生由轻视理科综合变成把理科综合看得与“3”同等重要，还有不少学生对理科综合产生害怕情绪，因为它得分容易失分更容易。

面对“3+理科综合”考试，这对我们物理教师来说，是个比较严峻的挑战。

因为物理内容多而时间少，考点多而考题少，如何通过较少的时间，通过较少的练习取得更好的成绩，是我们必须解决的问题。

本文从分析研究近几年理科综合的物理试题的入手，谈谈如何提高物理复习课的效率。

　　一、分析近几年理综物理试题，提高物理高考复习的针对性。

　　高考试题都是高考命题专家经过长时间的思考编制出来的，是命题专家的创造。

但任何创造都是有一定思维起点的，因此高考命题也应是建立在一定的思维起点之上的。

分析一下近几年理综物理试题，这对我们有效组织高考物理复习是非常有效的。

　　　　1、理综物理试题的来源之一——课本。

　　分析近几年的理综物理试题，会发现很多题目都源于教材，（不论使什么教材，内容差别不大，只是教育观点变化的问题。

）有的是课本原题稍加变化，有的是借用课本习题情景，有的是引用课本插图或阅读材料。

例1：

2020年第16题“冷光灯”的增透膜就是课本上内容。

　　例2：

2020年第30题“质谱仪”是课本上的练习。

　　例3：

2020年第30题估算太阳的质量就是课本上的例题。

　　例4：

2020年第19题观察门的视场角就是课本上的练习。

　　例5：

2020年第17题关于几个重要的核反应方程是课本上的内容。

　　高考考试说明把学生的物理能力划分为理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力及应用数学处理物理问题的能力，学好物理，重在理解，这诸多能力都是建立在对教材的基本概念、规律准确理解的前提之上的。

高考试题立足课本考基础，于变化中考能力也就是很自然的了。

　　2.理综物理试题的来源之二——往年的高考试题

　　高考试题都是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能代替的。

有些老师认为往年高考考过的试题不会再考，这是错误的观点。

因为高考命题是不避陈题的，往年高考考过的试题经过“改造”同样可以再考。

分析近几年的理综物理试题不难发现有不少考题都80年代、90年代的高考试题的变型。

例1：

2020年第30题.（27分）就是90年全国高考试题第21题的变型。

2020年第23题（15分）就是96年全国高考试题第17题和99年全国高考试题第17题的组合。

　　理综物理试题的来源于往年的高考物理试题的例子还很多。

老师们只要去认真研究一下往年的高考物理试题，一定与笔者会有同样的感受。

　　通过分析高考试题的，我们可以提高物理高考复习的针对性。

在指导高三物理复习时，应注意如下几个问题：

　　　　第一：

一定要扎扎实实搞好基础知识教学，重视课本上知识的复习。

确保“源”于课本的试题不失分。

　　第二：

认真分析往年的高考试题，对于比较有代表性的试题要选编出来让学生再做。

2020年我校理科综合取得了较理想的成绩，就是因为认真研究了往年的高考试题，找准易考点，让学生针对性的训练。

　　　　第三：

作为高三物理教师应该关注近几年的全国中学生物理竞赛试题，对于适合高考要求的可以选编给学生做。

对于超出高考要求的，可以对试题进行改编，使之符合高考要求。

这对培养“尖子生”是有益的。

高中物理教学论文高一物理学习方法

　　高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

当我个面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战？

　　一、做好初、高中物理的衔接

　　高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

　　刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。

如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；

如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

　　1.意新旧知识的同化与顺应

　　同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。

　　教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。

　　许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。

在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

例如：

初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；

高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。

教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。

用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。

避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

　　2.强直观教学

　　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。

初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”

　　3.强解题方法和技巧的指导

　　具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。

解决力学中连接体的问题时，常用到：

“隔离法”；

对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。

刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，

　　用心爱心专心-1-

　　但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。

针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。

　　高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。

教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让学生做，并让他们争先恐后地想办法解题。

每想好一种办法便拿给大家看，实在想不出，就相互讨论。

一些有难度的题目上，学生常常争论得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，学生们就特别专心，应算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特别容易理解和听得懂。

还要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。

　　另外，对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；

二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。

对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。

通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；

通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

　　二、提高学生学习的物理兴趣

　　浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

孔子曰：

知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的教师”。

杨振宁博士也说过：

“成功的真正秘决是兴趣”。

一旦对学习发生兴趣。

就会充分发挥自已的积极性和主动性。

学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好。

从而用好物理。

因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

　　1.加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

　　通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的谷望。

用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

　　每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。

又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。

接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：

要使水不洒落下来，必须满足什么条件？

从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。

　　2.教师授课时要有良好的教学艺术

　　在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。

　　首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。

　　教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。

课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。

事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

　　其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

　　丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。

一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。

大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。

富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

　　教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。

所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。

当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时