小学数学教学中培养学生良好学习习惯Word文档格式.doc

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平罗县城关二小

各位领导，各位专家，老师们：

我组《小学数学教学中培养学生良好学习习惯的策略研究》课题，是第三届全区基础教育教学立项课题。

经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请专家提出宝贵建议。

一、课题提出的背景

习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：

“简单地说，教育就是要养成习惯。

”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯开始。

同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。

由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。

新的数学课程标准就已经把“培养学生良好的数学学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。

新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展”这一现状，提出了有效教学理念。

它使我们在关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人类的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学，让学生具有良好的学习习惯是我们教学的又一项重要任务。

良好的数学学习习惯并非与生俱来的，而是后天学习所得的。

小学阶段是一个人形成各种学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期，容易养成良好的学习习惯，也容易出现不良习惯。

一个人如果在小学阶段就能养成良好的数学学习习惯，它将可以成为人的第二天性。

基于我校学生情况，调查小学生在数学学习活动中的现状我们发现：

目前小学生在数学学习中不良的学习习惯确实很多。

如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；

添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；

数学课的课前准备不充分；

不能按老师的要求预习；

有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查、验算。

有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。

更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；

上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。

因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是学生学好数学这门功课的基本保证。

古人云：

“知己知彼，百战百胜。

”作为教师，不但要了解学生的现状，认识到培养学生良好的数学学习习惯的重要性，还要有一套培养学生习惯的科学指导方法，才能事半功倍。

因此，我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意识到：

通过研究能总结出适合小学生的有效地数学学习习惯培养策略，为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习奠定坚实基础。

二、国内外有关本课题研究的综述

国内外有关学习习惯培养策略的研究为本课题研究提供了可资借鉴的宝贵经验和财富。

学生良好的数学学习习惯的培养策略作为学习心理研究的一个重要方面，在国内外都取得了很大的成就，有许多这方面的专著。

如《学与教的心理学》（皮连生著）、《学习策略的理论与操作》（张向葵、关文信著）等。

许多学校也有类似的研究课题，取得了一定的成效。

这为本课题研究奠定了扎实的基础，但对新时期小学生的新特点、新问题、新动向而言，适应性不是很高，尤其是在学生良好的数学学习习惯的培养方法策略和评价策略方面等实践操作技术层面显得薄弱。

本课题的研究主要是在以往研究的基础上对本校小学阶段学生良好学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在前人的基础上有所突破。

三、课题研究的界定

“学习习惯”的界定：

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。

学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。

小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。

据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：

形成好成绩的各种因素的比重是：

学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，所以我们不能忽视学习习惯的培养。

学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

四、课题的研究目的

1、使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而改变教学方式，在教学形式上有所创新，整体提升教师业务能力。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

3、通过良好数学学习习惯的培养，使学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下夯实的基础。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

五、课题研究的内容

1、课前预习的习惯

2、认真听讲的习惯

3、认真完成作业的习惯

六、课题研究策略及过程

1、小学生学习习惯的现状调查和分析：

课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，对我校2—6年级学生以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。

在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。

进行学习习惯现状的调查分析。

调查内容包括：

课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等试题。

调查方式：

以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等。

针对调查报告，课题组成员要积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，论证，

2、拟订和实施培养小学生良好数学学习习惯的基本策略。

帮助认识自我，激发愿望。

指导学生认识自己的不良学习习惯，了解其背后的自身不良学习心理，以及学校、家庭和社会环境因素，帮助学生认识其危害性；

并激起学生矫正不良学习习惯，养成良好学习习惯的愿望。

细化培养目标：

（1）课前：

学生须将数学课本、课堂练习册、演草本、学习用具等准备好并摆放在课桌上；

在老师指导下，合理组建学习小组，并复习与本节课有关的旧知识。

（2）上课：

低年级：

集中精力认真听讲，注意听老师的提问和别人的发言，不做小动作，不交头接耳；

读题时不添字漏字，能独立地读懂；

学生能顺着老师的思路进行思考，思考认真，不懂就问。

小组或同桌之间能积极配合，分工负责，善于交流。

中高年级：

学会倾听别人的发言，边听边想，分清重点、非重点；

以一定速度默读，边读边思考；

积极回答老师提出的问题，回答问题要完整，学会完整地口述解题思路；

能独立思考问题，思考时有条理、有根据，敢于质疑问难；

能用较准确的数学语言回答问题。

小组内学会发挥集体智慧，理顺总结探究过程，小组之间互提建议，在交流中互相学习。

（3）作业：

先复习再作业，看清楚题目要求，弄懂题意；

作业整洁，书写工整、规范、美观；

按时独立完成作业，无抄袭现象；

做作业要专心，不边做边玩；

能按要求进行检验，掌握验算的一般方法，中高年级做到自觉验算，能根据实际情况灵活合理地进行验算。

（4）阅读：

在老师的指导下阅读课本，有不明白的地方及时作出标记；

按教师的要求，读一些数学故事、智力游戏等方面的书籍，培养阅读数学课外读物的兴趣。

中年级：

阅读有详有略，有重点、非重点之分；

根据自己的兴趣有选择地阅读自己喜欢的数学课外读物。

高年级：

养成自觉阅读教科书和课外读物的习惯；

阅读后同学之间能互相交流，有自己的独到见解，喜欢钻研数学问题。

开展实践活动：

知识抢答、作业评比、家长意见书等。

3、借助“各方”力量，内外因素结合，促使习惯的养成；

学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。

外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。

只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。

其次，我们要借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，向家长宣传学习习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，取得家长的配合参与，对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的氛围和情景对学生起着潜移默化的作用，学校在新课程理念的指引下，改进活动课程，优化校园文化环境，通过“我的理想”“学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样的孩子好吗？

”等主题班会，以及召开“内因、外因”谁起作用的辩论会，“抄作业的好处与坏处”等讨论会，部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯的养成。

通过活动，学生明确自己有哪些好的学习习惯，存在哪些坏的学习习惯，并能针对坏的学习习惯总结改进方法和措施。

再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养成。

七、课题研究的方法 

研究方法运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。

各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。

调查问卷法：

运用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。

文献资料法：

组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于数学教学资源、相关指导方法的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《数学新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。

行动研究法：

此研究法将跟踪本课题研究的全过程。

通过教师在真实的教学中培养常规学习习惯、良好的合作学习习惯、探究性学习习惯等问题的研究，提高小学生的良好的数学学习习惯。

课题组将不断地研究、实践、反思、调整、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。

在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

个案研究法：

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，收集整理个案研究材料。

通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。

经验总结法：

通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

八、课题研究预期形成的成果

1、形成教师随笔集，教学反思记录册。

2、提交调查报告和研究报告。

3、撰写《小学数学教学中培养学生良好学习习惯的策略研究探》论文。

4、良好课堂学习常规习惯的培养

5、培养学生良好的合作学习习惯

6、培养学生探究性学习的习惯

九、课题实施措施及步骤

课题研究时间：

2011年1月——2013年12月，分三个阶段进行。

第一阶段：

（2011、1—2011、6）

（1）筹备课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。

（2）各年级段研究教师要明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

（5）通过问卷对我校学生良好数学学习习惯的现状调查摸底，对研究对象进行前测。

第二阶段：

（2011、9—2012、6）

每学期制定课题工作计划。

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索良好数学学习习惯培养策略。

（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交流。

（3）组织课题组成员理