如何在小学数学课堂中有效的进行追问Word文档格式.docx

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冯永福 

更新时间：

2013-12-1611:

15:

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课堂上师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。

提问是教师的重要教学手段，那么追问则是一种特殊的提问形式，同时也是一门精妙的教学艺术，它被运用于数学教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。

在小学数学教学中教师适时有效追问可以课堂教学化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。

现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。

追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。

这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。

其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。

因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。

追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。

追问作为一种艺术性很强的提问技巧，它在数学课堂教学过程中，又该注意些什么呢？

首先，要精心准备，教师自己先对授课内容进行不断追问，力求全面、准确、深入地把握，这是在课堂上实施追问的前提；

然后，根据学生的认知水平，预测教学环节中需要实施追问的种种可能，为灵活随机地实施追问做好准备。

其次，要灵活运用，追问的实施虽需要事先准备，但是更需要随机应变，教师应该针对不同的对象（如优生和后进生），根据特殊的场合，选择恰当的时机，确定追问的内容，采用最佳的方式。

第三，要启发引导 

追问是对前次提问的深化、理解难度的加强，因此，教师、要给予学生足够的阅读和思考的余地，或者给予适当的启发和提示，继续进行追问。

最后，要恰当评价，一是对前次提问的回答不宜过多地评价，以免分散学生对追问内容的注意力；

二是对追问的回答，应根据追问的类型、学生的理解情况进行恰当的评价，而以肯定为主。

总之，追问作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用，它是在提问基础上的延伸和拓展，是为使学生弄懂、弄通某一问题，再一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能正确回答、深入理解。