衡量优质课最重要的尺子是学生.docx
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衡量优质课最重要的尺子是学生
衡量优质课最重要的尺子是学生
课为谁上?
为学生!
教师教学的所有形式、手段为谁而用?
为学生!
教师自身的所有素养、技能为谁而备?
为学生!
因此,一节课上得好不好,衡量的尺子只有一个——学生!
如果要评价评价老师,其目的也是为了学生——为学生上好课。
因此,从学生的角度来看,一节这样的课才是优质课:
全班同学都兴趣盎然地让老师“诱”进课堂,心甘情愿地钻进老师设定的各个“圈套”,兴致勃勃地被老师“牵”进所有学习活动,不知不觉中该懂的懂了、该掌握的掌握了,意犹未尽地发现一节课居然这么快就结束了……如果不是这样,老师表演得再好价值都低!
在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断,也要从教师和学生两方面考察。
从理念层面看
(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。
自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。
所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。
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3、探究学习的深度。
从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。
他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。
问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点。
我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
(二)次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心。
“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己:
“我传授给学生的知识和技能有用吗?
这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?
”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?
一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。
“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。
这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准;另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书。
所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等;教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。
要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题。
从操作层面看
(一)主要看学会生是否做到:
联系阅读,主动问答,自助讨论,自评互判。
1、联系阅读。
“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。
联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。
联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从县官书面材料中提取信息,获得意义并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。
阅读在人的一生中具有极重要的作用。
所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,要看学生在阅读的过程中能否围绕目标,兑现骨干知识进行纵横联系,互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。
主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。
教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。
因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,最精湛的教学艺术,遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。
主动回答及是教学目标,又是教学手段、教学艺术。
3、自助讨论。
讨论,就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。
自助讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动。
讨论,对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力,以及合作意识合作能力,具有十分重要的意义。
4、自评互判。
自评是指自我评价,即以自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,他重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为,当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性就会得到体现促进。
也就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,亦即达到的目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责。
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。
所以,在教学中,我们要抓住这一点,引导学生开展相互评价。
以上四个环节,不是每节课都必须做到的,但只要有一个环节做得好,就是一节好课。
(二)次要看教师是否做到:
引人入胜,精导妙引,结尾无穷。
1、引人入胜。
引指的是引出课题和进行指引。
入是让人出于某种状态或境界。
引是手段,入是目的,体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。
引人入胜之的就是在一节课的起始阶段,脚是根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
俗话说:
好的开始是成功的一半。
所以一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。
精导即精心指导。
妙引即巧妙引领。
精导妙引及时一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。
指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾
艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!
所以,一节课还要有一个回味无穷的结尾。
从策略层面看
(一)能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮”迭起”,但至少要有一个“和、高潮”。
所谓高的阶段(亮点),或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。
教师精导抄引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现。
具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。
所以,在一节课教学中,努力掀起教学高潮。
(二)能否扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同。
一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。
别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝。
对这些意见或建议,教师结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验。
说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出挥出自己的优势,一般都会成功的。
(三)能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜。
优质课展评,是高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”,做到在战略上藐视“敌人”。
当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。
一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”!
优质课标准
课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动,删去无效环节”原则。
学生方面
1.学生参与学习活动的方式。
要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。
2.学生积极、主动参与学习的比率大小。
3.学生参与的积极主动程度。
4.学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富。
5.学生当堂达标率。
教师方面
1.目标设置是否合理,目标导学作用的发挥。
2.教学纵向结构和横向结构是否合理。
3.创造性地应用教材内容,教学资源的合理开发、利用。
4.教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。
5.课堂调控作用的发挥。
突破重点和难点,学生在课堂上轻松地掌握了知识。
老师设计的课堂结构巧妙,别具一格。
激起学生强烈的学习兴趣。
课堂气氛活跃,学生注意力集中,回答问题雀跃,老师的体态好,亲切又有较强的亲和力。
优质课又带有理想课堂的范本,即使是作秀,也是花了很多精力的,本人大力提倡作秀。
因为有1、2节课上得好,也会在学生的心中留下一辈子难以抹去的记忆。
通过简单的物理实验将要讲的显示出来,平时要培养好学生的学习兴趣,多接触学生,通过学生的反馈提高自身。
或者将自己当作学生,自己希望要一个怎样的老师,要怎麽教?
每个学生的感觉都不一样,尽量找出大多数学生的共性,进行突破,充分调动课堂气氛
当然是要讲你拿手的课了!
首先,到了这所幼儿园先让跟你配合上课的小朋友熟悉你,比如:
小朋友,拿出你们的小手我们一起做个游戏好吗?
..小手轻轻放脚上,小手轻轻放肩上,小手摸摸小耳朵,小手捏捏小鼻子;小手轻轻放脚上,小手轻轻放肩上,小手拍拍小肩膀,小手拍拍大屁股..多多变着花样玩,小朋友往往会笑的前仰后合的,这样慢慢的就熟悉了..上课的配合就会好了
课程教授的目的在于传授启发,一堂优质的课堂应该兼顾传授知识和启发思想两项职能。
简单来说,从学生角度讲就是有所知、有所悟,能让学生从课堂中吸收很多知识的精华。
而从教师的角度来讲,一堂优质课需要具备很多的条件:
条理清晰、旁征博引的讲述、良好的沟通等等
通过简单的物理实验将要讲的显示出来,平时要培养好学生的学习兴趣,多接触学生,通过学生的反馈提高自身。
或者将自己当作学生,自己希望要一个怎样的老师,要怎麽教?
每个学生的感觉都不一样,尽量找出大多数学生的共性,进行突破,充分调动课堂气氛
课程教授的目的在于传授启发,一堂优质的课堂应该兼顾传授知识和启发思想两项职能。
简单来说,从学生角度讲就是有所知、有所悟,能让学生从课堂中吸收很多知识的精华。
而从教师的角度来讲,一堂优质课需要具备很多的条件:
条理清晰、旁征博引的讲述、良好的沟通等等
好课的标准是什么?
从学生的角度来说,就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来说,就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准施教,是否体现了人文性、综合性和实践性。
好课的标准是什么?
我认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从以下两个层面加以判断。
从理念层面看:
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度
自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习程度如何,主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学,分组是否合理,是否互赖互动,是否有预设有生成。
所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们共同努力,同时也有自己独特的贡献;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。
它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力,问题的数量是否多,质量是否高。
一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”
所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心。
我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”,一是坚持“依标施教”,就是根据课程标准进行课堂教学活动。
这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准。
另外,这也和当前学业考试命题相一致。
所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等,教学形式丰富多彩。
所谓综合性,就是要培养学生的综合能力,要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,可以是教学目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。
从操作层面看:
主要看学生是否做到:
联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判
联系阅读是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。
所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。
主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。
主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术。
自主讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动。
讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义。
自评互判,自评的目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节,互判是通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。
以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课。
要看教师是否做到:
引人入胜,精导妙引,结尾无穷
引人入胜,“引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界。
“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一。
引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。
精导妙引就是一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为。
其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现。
结尾无穷指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾的艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
好课的标准是什么?
从学生的角度来说,就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度;从教师的角度来说,就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心,是否依据课程标准施教,是否体现了人文性、综合性和实践性。
好课的标准是什么?
我认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从以下两个层面加以判断。
从理念层面看:
主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度
自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习程度如何,主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学,分组是否合理,是否互赖互动,是否有预设有生成。
所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们共同努力,同时也有自己独特的贡献;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。
它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力,问题的数量是否多,质量是否高。
一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”
所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心。
我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
“两个基本点”,一是坚持“依标施教”,就是根据课程标准进行课堂教学活动。
这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准。
另外,这也和当前学业考试命题相一致。
所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。
二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。
要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等,教学形式丰富多彩。
所谓综合性,就是要培养学生的综合能力,要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,可以是教学目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。
从操作层面看:
主要看学生是否做到:
联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判
联系阅读是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。
从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。
所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。
主动问答是指学生自主、积极地提出问题