在小班化教学中实现差异化教学目标的探索Word文档下载推荐.doc
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小班化教学；
差异化教学目标；
策略
小学数学新课程标准指出：
“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
在每个学生自身各方面及生生之间都存在着较大的差异，这是客观存在的现实。
作为一个教育者，孩子成长过程中的指导者，如何较好地把握这种差异，并利用这种差异，变弊为利，尽可能让每个孩子都得到最佳发展？
是值得我们深思的问题。
马克思主义全面发展学说认为：
人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。
加德纳的多元智能理论也认为：
不同的人会有不同的智能组合，学校教育应留意每一个学生的智能发展。
而小班化正好为老师在教学中照顾学生个性发展及因材施教方面提供了一个好的环境，小班化教学中的差异化教学目标的设计，正是以每个学生都得到全面发展为出发点，针对每个学生的智能组合设计适合其发展的教学目标，让每个学生在生活和学习中都能充满自信，快乐成长。
一、分析学情，了解“差异”。
这里的“差异”是指学生自身各方面的差异和生生之间的差异。
一个学生自身各方面的差异，主要体现在其对不同学科的兴趣、对不同老师的喜恶偏好、对不同事物的理解能力、记忆能力的差异等。
而不同学生之间的差异主要体现在性格、家庭背景、知识结构、思维能力、学习能力、行为习惯等多方面的差异。
对所教学班级的学情差异的全面了解是差异化教学目标设计的前提。
我们可以通过以下方法来了解学情差异：
（一）通过平时的教学观察。
在平时的教学中，可以大致了解学生的知识结构及学习能力，如：
对问题的分析、理解与表述能力、记忆能力等。
（二）通过问卷调查了解学生的学习方式、生活习惯、家庭背景等。
（三）通过与学生交流及与家长交流了解学生的学习动机，学习兴趣，学习态度、家庭表现情况等。
建立每一个学生的成长档案，记录学生的性格、喜好、学习态度、学习习惯、学习能力等详细信息。
在充分了解学性的情况下，对学生进行粗略分层。
根据收集到的信息，将学生大致分为A、B、C三个层次，A层学生成绩稳定、兴趣浓厚、学习能力较强、学习习惯良好；
B层学生或因学习兴趣不浓、学习不刻苦、或因理解能力一般、或因学习能力一般等诸多因素而造成成绩不稳定，但这部分学生具有相当大的发展潜力；
C层学生成绩不理想，基础较差，学习习惯和学习能力都较差。
这些分层的因素会因为学生处于不同发展阶段而不断变化，因此分层并不是一层不变的，而是随学情的变化而随机调整。
二、锁定目标，精心准备。
“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求”。
而教学目标的差异化设计就是课程内容实施的具体体现。
差异化教学目标的设计必须以教学大纲的教学目标为基础。
因为国家课程标准是学科教学的重要依据，我们可以通过教师用书了解自己所教学学科的阶段性目标及总体目标。
差异化教学目标是大纲教学目标的深化与发展，更具有针对性和实效性。
例如：
对于一个教学难点，A层学生可能很轻松地达到，而B层学生可能需要在老师的重复强化下达到，而C层学生在老师的重复强化下要想达到预期目标，可能都会有困难。
如果让所有学生都整齐划一地完成指定目标，可能相当困难，反复讲解只会让A层学生觉得无聊，让C层学生失去自信。
因此我们可以将难点细化、分解，让每个学生都能通过自身努力，在达到学习目标的成功中找到学习的乐趣和自信。
差异化教学目标的设计应该具有前瞻性。
在设计教学目标的时候不能只顾眼前，而要考虑到一个学生或一个班级的长远发展，系统地为其设计短期、中期、长期目标。
例如，对于一个班级，不能只顾眼前的考核而教学，而要为学生的长远发展制定相应的促进其全面发展的德育、智育、美育目标。
有时，在一堂课中往往会因为为了培养学生的自主探索、合作学习的习惯而完不成教学任务，但从长远来看，却有利于总体教学目标的完成。
对于一个学生，特别是处于C层的学生，因为种种因素，正常教学中的目标对于他来说也许太难，我们不必非让他达到预期的统一的班级目标，而是为其量身定制短期及中长期发展目标。
让每个学生都能享有适合自己的发展计划。
除了为班级或学生系统地设计短中长期目标，我们还应在每个短期、中期或长期目标中为学生设计具体的基础、发展与深化目标。
、
将学生班级与学生的培养计划渗透到教学目标中去，通过教学目标体现对学生的培训计划。
中期目标
短期目标
长期目标
基础目标
发展目标
深化目标
XX学生或班级成长培养计划
[设计案例]
小学五年级C层XX同学个体发展计划目标设计
Xx学生基本性况：
留守儿童，平时不完成作业，基础差，上课没有听课习惯，字迹缭乱，但理解能力和记忆能力都比较强。
基础目标：
每堂课能集中注意力达10分钟，作业能完成基础部分
发展目标：
字迹工整，养成按时做作业的习惯。
深化目标：
培养倾听、表达完整的一句话的习惯。
每堂课能集中注意力20分钟，基础部分作业正确率达到百分之五十以上。
作业的书写要求整洁，书写要求规范。
养成主动倾听、思考与表达的习惯。
每堂课能集体注意力30分钟，基础部分作业能顺利完成。
作业速度要求在规定时间内完成，且书写规范、整洁、美观。
能完整地表达，积极地提问，与同学交流。
三、理清三维，合理设计。
（一）根据教学内容的三维目标及学生的情况，对学生进行大致分层。
分层过程中充分考虑学生个体特点及个体间的差异因素。
（二）针对三维目标中的每一个具体目标进行差异化设计。
1．知识与技能目标可具体分为了解、识记、理解、应用等多个水平层次。
在设计过程中，针对A层学生实际情况则侧重于应用方面的设计，B层学生则侧重于理解与一般应用方面的设计，而C层学生，则侧重于了解、识记与理解方面的基础知识设计。
[教学目标设计案例]
小学五年级《小数乘小数》教学目标设计片断
教学目标：
（1）让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理解释。
（2）使学生理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行进行关于小数乘法的简便运算。
分层目标：
（1）通过合作学习，让A层学生带动B、C层学生，探索小数乘法的计算方法。
（2）能正确进行笔算（ABC层均要求完成）。
A层学生能自主探索笔算的方法；
B层学生在老师的指导下能独立完成笔算；
C层学生在老师讲解后，通过练习能掌握笔算的方法。
（3）能理解算理（C），能对算理进行合理解释（A、B），能对算理进行流畅地表达，能解释稍复杂的算理过程（A）。
（4）能理解整数乘法运算定律对于小数同样适合（ABC），会运用这些定律进行简单的小数乘法简便运算（C）,能解决常见的一般的简便运算问题（B），能快速地用多种方法解决较复杂的简便运算问题。
（A）
2．过程与方法分为经历、体验、探索、构建等活动层次。
在设计教学活动时，让每一层的学生都参与到教学活动中来，让每个学生都有表现自我的机会，让每个学生都意识到自己是课堂的主人，是教学活动中的主角，只有这样的教学活动才能把学生带入持续发展的良性循环中。
在过程与方法目标设计过程中，对于A层学生，应侧重于探索与构建的方面的目标进行设计；
对于B层学生则侧重于体验与发现方面的目标进行设计；
而对于C层学生则侧重于经历与体验方面的目标加以设计。
例如，在新课结束后的习题训练环节中，针对ABC层学生，可以设计难易程度不同的几道习题，让学生选做，在抽学生到黑板上演算时，有意识地在三个层次的学生中抽三个代表分别完成相应难度的题目，演算完毕后，还要向全班同学表述自己的做题思路，最后还可以抽相应层次地学生当小老师上台批改。
让每个学生都能在这些看似平常的教学活动中训练自己的动手能力、口头表达能力，其安排更多的表现机会，并在成功的学习活动中得到自我肯定。
3．在情感态度与价值观的目标设计中，针对学生的特点，结合当前的社会大环境，适时地有针对性地将德育、美育目标渗透到教学活动中去。
此外，针对学生的学习态度与学习动机，要设法激发C层学生的学习兴趣，让其愿意学；
提高B层学生的求知欲，让其不怕困难，主动学习；
对于A层学生，除了达到学习目标外，对于人生态度、文化品位及审美情趣等方面还应有所思考，有所感悟。
（三）在差异化的三维目标设计过程中，由于学生的分层只是粗略的，每一分层中的学生特点各不相同，存在较大差异。
因此，在教学过程中，有时候需要打破对学生的固定分层设计思路，根据教学内容及学生的实际情况进行随机调整。
差异化教学目标的设计与教学的其它环节是密切相关，相辅相成的，要使制定的教学目标顺利达成，得靠其它教学环节的有利支撑。
如布置作业的分层，评价的分层等。
因此，看似一个简单的教学目标的设计，但涉及的方方面面还很多很广，有待于我们去做进一步的探究。
参考文献：
[1]成都师范银都小学著.小班化教育四川大学出版社，2009.3
[2]黄济，王策三.现代教育论.北京：
人民教育出版社，2001
[3]华国栋.差异教学论.北京：
教育科学出版社，2002
[4]李志厚（编者）：
《变革课堂教学方式.建构主义学习理念及其在教学中的应用》，广东省出版集体，广东教育出版社；
第一版（2010年8月1日）
[5]中共中央党校马克思主义理论教研部（编者）：
《马克思主义关于人的学说》人民出版社，第1版（2011年5月1日）
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