中小学教师培训模式课题成果鉴定申请审批书Word格式.doc
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本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；
总课题组保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果，拥有使用本课题所有数据和资料的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）：
于毅
2009年4月10日
填表说明
一、本表仅适用于列入《河北省中小学教师教育技术能力培训与应用研究》单项课题的鉴定结题申请。
二、按照有关规定填写表内栏目，无内容填写的栏目可空白，所填内容不够时可加附页。
三、“研究工作报告”、“研究报告”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料7套（5套提交鉴定专家、2套存档），每套材料包括：
课题立项通知书、《成果鉴定申请•审批书》、成果主件（研究工作报告、研究报告）、成果附件（成果列表；
未发表论文原件；
已发表的研究论文复印件；
专著、课例、课件、网站等成果的介绍）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。
除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。
五、总课题组通讯地址：
石家庄市红旗大街469号河北省教师教育学会办公室。
邮编050091。
联系人：
祁丽莎
电话：
0311--86263007
邮箱：
xuehui@
一、基本情况
提交鉴定的
成果
成果主件
1、《中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践》
课题研究报告
2、分层培训研究论文
3、利用网站进行培训研究（网站）
成果附件
1、课题研究方案
2、培训骨干发挥骨干辐射作用研究论文
3、集中与分散相结合的培训研究
申请鉴定方式
√通讯结题□会议结题
通讯地址
青县新华西路教师进修学校
邮编
062650
联系电话
13582752086
电子信箱
newedu@
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
青县教师进修学校
讲师
负责全面工作
赵毅
课题研究方案、分层培训研究、发挥骨干辐射作用研究、网络培训研究
李强
助讲
集中与分散相结合的培训研究
网络培训研究
王靖
中学高级教师
发挥骨干辐射作用研究
李春海
高级讲师
分层培训研究
二、研究工作报告（不超过2000字，可另附页）
内容提示：
研究的主要过程和活动;
研究计划完成情况;
研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）;
成果的出版、发表情况等。
《中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践》
课题研究工作报告
2007年10月，我校申报了河北省教育科学研究“十一五”规划课题《河北省中小学教师教育技术能力培训对策与实施研究》子课题，并得到立项批复，自课题立项以来，我课题组在省总课题组专家、老师的指导下，结合我县实际情况不断探索与实践。
现将我校的研究工作情况汇报如下：
一、加强学习，提升课题组成员的科研素质
学校成立了以于毅校长为组长的课题组，小组成员十分重视课题研究的理论学习和培训。
采用集中学习与分散自学等形式，系统地学习了建构主义学习理论、认知主义学习理论、《教育科研：
从课题申报到成果发表》及《行动研究法》、《教育研究方法基础》等论著，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。
学校还为课题组订阅了《中小学教师培训》、《继续教育》、《人民教育》等杂志，让课题组成员了解现代教育技术发展的状况及培训研究的动态。
通过学习，教师的科研意识和科研素质有了明显提高，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定了扎实的理论基础。
同时，课题组成员还积极参加各种实践培训。
课题研究开展以来，先后有课题组成员赵毅、李强、王靖等参加了综合教育技术能力培训与考试。
其中，赵毅、李强老师也是我县综合教育技术能力培训的主讲教师，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。
二、不断健全完善课题研究组织结构和网络
课题立项后，学校建立了以课题组为理论指导，以教师进修学校为培训中心，以各学区（校）为培训点的组织结构，并形成了“课题组——培训中心主讲教师——培训点辅导员”的培训网络。
其中，课题组负责培训模式的研究，同时收集在课题实施中遇到的问题，并根据问题和反馈意见对培训方法做出相应的调整和改进。
主讲教师负责培训实践与理论的验证，并根据实际工作向课题组提出改进方法和建议。
各培训点辅导员负责反馈参训教师遇到的困难和问题。
这样，让不同学校的教师参与到此项课题的研究中来。
同时，课题组多次下乡一起和综合教育技术培训辅导员讨论培训方法，并进行一些有益的尝试。
事实证明，运用以上方式，在很大程度上提高了课题研究的培训实效。
另外，由于工作调动，有的教师不能正常参加课题研究活动。
根据实际情况，课题组及时作了人员调整和分工，现共有五位教师组成骨干力量，课题组定期召开研究会议，大家一起听汇报，提建议，解决研究过程中出现的问题。
三、河北省总课题组对课题的实施进行了有效的指导与管理
本课题开题以来，总课题组先后通过开题会议、网络视频会议、网络交流平台等形式进行了学习和交流活动，为我课题工作的顺利开展和研究起到了很好的作用。
自2008年12月以来，我课题组多次与总课题组专家进行广泛的交流，并就课题的进展情况作汇报，得到了总课题组专家、老师的支持及具体指导。
帮助我们澄清了课题研究中对有关概念的模糊认识，推动了课题研究工作，使课题组织落实、任务明确、人员到位并且经费有保障。
四、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境
2008年8月，我校更新了50台高配置计算机，接通了宽带互联网。
又投资了4万余元，购置了两套移动多媒体教学设备（包括笔记本电脑、投影仪、无线扩音器）用于我县的教育技术能力培训。
不仅解决了培训人员多，听课效果差的问题，同时也为本课题的研究提供了足够的物质保障。
五、加强过程管理，让课题研究与实际培训紧密结合
（一）调查实际情况，跟踪培训实践，确保课题研究实效。
课题组根据我县中小学教师队伍的现状和广大教师的需求设计了教育技术能力培训的方案。
2008年以来，课题组先后下乡调研12次，并派专任教师与课题组成员一起进行跟踪指导120余次。
最终形成了集中培训与分散培训相结合，网络培训与分散培训相结合，分散培训与校本培训、自学相结合，分层培训与骨干指导的培训模式，确保了培训学员的全面性，提高了课题研究的实效。
（二）注重解决问题，理论联系实际，确保课题研究质量。
课题组成员平时注重收集培训前后出现的问题和反馈意见，结合综合教育技术培训实践，通过建立培训网站（
六、取得了一定的研究成果
目前，课题组根据研究计划，顺利完成了课题研究的全部内容。
两年来，通过本课题研究，使我县初步形成了“中小学教师教育技术能力培训的新模式”,从本质上起到优势互补、学以致用，解决了培训效率低，培训过程缺乏监督与指导等问题，做到大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质，确保了培训学员的全面性，提高了培训实效。
与传统的培训模式相比，使用“新模式”培训具有信息容量大、辐射范围广、培训效果好、互动交流性强、辅导针对性强……受到了广大教师的普遍欢迎。
（一）课题组有关研究成果或发表交流获奖情况
成果名称
作者姓名
《培训骨干发挥骨干辐射作用研究》于毅赵毅王靖
《集中与分散相结合的培训研究》于毅李强
《分层培训研究》于毅赵毅李春海
（二）创建了培训网站和QQ培训指导交流群:
18463747。
“中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践”课题组
执笔人：
于毅赵毅
二〇〇九年四月
附-1页
三、研究报告（不少于5000字，可另附页）
研究报告包含：
标题、主体部分（研究问题（背景、文献综述、目的和意义）、研究过程（研究设计、研究对象、研究方法等）、研究结论（果）、分析和讨论（分析没有解决的问题及原因是什么，并提出讨论）、建议、参考文献、附录（致谢、插图列表、表格列表等）
课题结题研究报告
一、课题的提出
随着我省“校校通工程”和“农村现代远程教育工程”的实施，我县各中小学基本上具备了“校校通”的网络环境，信息环境得到了较大改善，要充分发挥信息资源和教学设备的效益，就必须提高广大中小学教师的教育技术和应用水平。
如何迅速提高中小学教师的教育技术能力，成为我们培训者共同面临的问题。
2004年底，教育部颁发了“中小学教师教育技术能力标准”，2005年教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，开展全国性中小学教师教育技术能力培训活动。
河北省2006年启动了中小学教师教育技术培训工作，计划用3年的时间对全省中小学教师进行全员培训。
我县有中小学（幼儿园）教师共4300余名，我校主讲教师仅有3名，面对参训人员多，时间紧、任务重等情况特提出本课题。
本课题将结合我县实际培训工作主要研究和解决以下问题：
（一）在有限的时间内，使培训实现辐射范围广、培训人员多、培训效果好的预期目标。
（二）如何解决培训人员多，听课效果差的问题。
（三）要解决偏远地域的教师接受培训路途远、交通不便等困难。
（四）怎样解决教师教育技术基础参差不齐、工学矛盾的培训难题。
（五）在培训过程中，要做到培训规范，并且尽量减少作业不合格的现象，做到有效的监督管理和培训指导。
（六）在培训过程中，培训工作的开展要充分发挥骨干教师的作用，并推动广大教师向着专业化发展。
（七）改变以往单向的、以培训教师为主的灌输式培训模式，建立以参训教师为主体，探索以任务驱动、协助交流为主要形式，省时高效的培训方法，大力提高全县中小学教师教育技术能力培训的质量，进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。
二、研究的内容、目标与方法
（一）课题研究的内容
1、集中与分散相结合的培训研究
2、培训骨干发挥骨干辐射作用研究
3、分层培训研究
4、利用网站进行培训研究
（二）研究的目标
1、探索高效实用的教育技术能力培训方法和途径
2、构建新型的中小学教师教育技术能力培训模式
3、提升教师将教育技术应用于学科课程和专业发展的水平和能力。
4、发挥各校骨干教师的辐射、带动作用，促进教师之间的合作交流，实现以点带面，辐射全县的培训模式，达到全面提高我县中小学教师教育技术能力的目的。
（三）研究方法
以行动研究法为主，辅之以观察法、文献分析法、调查法、经验总结法。
行动研究与课堂教学模式结合是可行的。
在探索中小学教师教育技术能力培训模式过程中，我
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