中小学信息技术课堂管理调查及相关对策Word格式文档下载.doc
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特别让信息技术教师头疼的是课堂纪律问题了，在笔者的调查中，教师对“您对您的课堂纪律和课堂教学气氛满意吗”的回答结果就可见一斑：
答卷数目
百分比
有效百分比
很满意
1
2.0
比较满意
22
42.6
不太满意
26
51.4
51.4
很不满意
2
4.0
统计
51
100.0
从上面统计数字可以看出，仅有2%的教师很满意课堂纪律和气氛，而有51.4%的教师选择了“不太满意”。
很多专家提出这样的观点：
“课堂管理和纪律是教师和学生对可接受行为和不可接受行为的界限进行协商和交流，并且预防某些行为发生比纠正错误的行为更为重要。
”也就是说，建立课堂教学规则是课堂管理的有效策略。
在笔者的调查中，信息技术教师对于制定课堂规章制度及执行情况的回答是：
试卷数目
百分比
有效百分比
制定了，按具体情况执行
32
31.7
制定了，但执行难度大，没贯彻
31
30.7
制订了，并且严格执行
24
23.8
没有制定，学校也不重视
9
8.9
无效统计
5
5.0
总计
101
虽然只有8.9%的教师没有制定课堂规章制度，但与上面教师对课堂的满意程度比较起来，说明教师所制定的课堂规章制度并没有起到预期的效果。
再与学生对课堂规章制度的制定及实施情况的调查结果进行对比：
我们对学生问卷中“信息技术教师制定了课堂教学条例或规章制度吗？
你认真遵守了吗？
”统计情况如下：
数目统计
没有制定，感觉没必要
23
11.4
12.2
没有制定，但应该制定
36
17.9
19.0
制定率，我能严格执行
97
48.3
51.3
制定了，但感觉很难遵守，视老师执行力度而定
33
16.4
17.5
有效统计
189
94.0
从学生的回答我们可以看出，大多数学生都认为自己能够遵守课堂规章制度，并且只有少数学生认为没有必要建立课堂规章制度，还有相当一部分（17.5%）学生认为课堂规章制度的遵守与教师的执行力度有关。
二中学信息技术课堂问题行为表现
片段一：
师：
为什么喜欢上信息技术课？
生：
“上信息课可以放松放松，还可以玩玩游戏……”。
片段二：
六十多台电脑的网络教室。
上课铃早已响过，学生仍旧我行我素，走来走去，叽叽喳喳吵个不停，教师拿着麦克风在喊，“停下，上课啦！
……”仍旧无济于事……
片段三：
（且看教师讲完，学生如何做）有些同学是在讨论问题，而有些则在混水摸鱼说些无关的话、做一些无关的事，甚至于偷偷摸摸地嬉戏打闹玩耍者也有之，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天（做得很隐蔽）也有之……
基于上述对中小学信息技术课现状的调查，通过以上三个片段，我们发现管得过严，学生不喜欢上课；
管得不严，一片混乱，无法教学，我们的确能够深深体会到信息技术教师从事信息技术教学过程中所处的尴尬境地，无外乎许多信息技术教师抱怨组织教学太难，课堂管理太难！
在实践的初期，难免出现这样那样的问题，这是我们不可回避的。
（一）课堂教学枯燥无味，学生学习兴趣的丧失
理论课上很多教师照本宣科，认为多媒体是万能的，在课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾，教师成了多媒体的放映者，学生则在课堂上交头接耳，睡大觉，这无疑大大降低率学生的学习兴趣，也降低了教学质量。
（二）实践课管理秩序混乱，玩游戏现象屡禁不止
微机室中的管理更是难以控制，电源声、击键声、移凳声、讨论声不绝于耳。
时时有人讲话，时时有人喊机子坏了，时时有人在走道中走动，时时有人偷玩游戏与聊天。
上机课变成了毫无任务可言的打字课、放任自流的玩游戏、ＱＱ聊天、上网闲逛，对于教师来说，教师的任务就是开机房，维持纪律。
（三）课堂规则不健全，突发事件时有发生
由于初高中学生正处于青春期阶段，正是活泼好动的年龄，学习兴趣，动机，情绪，态度等的方面的差别，由这些差异因素综合起来的学生素质的良莠不齐，最直接的表现就是在我们的课堂中常常会遇到各种新问题，发生各种偶发性干扰事件，很多学生失去了学习的兴趣，出现走神、不参与甚至捣乱的现象时有发生，导致整个班级纪律越来越差。
（四）小组合作与交流没有实效
小组合作学习作为信息技术课程倡导的学习方式之一，具有极强的针对性。
合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
在我们的课堂中，我们总是希望学生能在合作式的民主互动中进行学习，促进他们创新思维和实践能力的养成。
小组讨论交流变成小组“聊天”、小组合作学习变成了小组内部分学生全权代替完成了小组内的所有任务，而小组的其他成员却无事可做等等现象，并没有达到真正的教学效果。
三中学信息技术课堂管理问题解决策略
要实施有效地课堂管理，教师是其中的关键因素。
要改变信息技术课堂教学无奈、无序的局面，必须从教师这个关键点入手。
针对当前信息技术课堂教学中存在的问题与不足，建议解决策略如下：
（一）转变观念、重构课堂理念
课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。
教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段的。
只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
我们不能完全把课堂当作知识的“交易所”。
知识既是“名词”，更是“动词”，学生要通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。
教师要从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：
不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。
教师要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。
因此，教师自身应树立正确的课堂理念。
正确认识课堂、正确理解课堂、正确反思课堂、正确改进课堂，只有在这样的基础上教师才能实施有效的课堂管理，“运筹于课堂之外，决胜于课堂之中。
”
（二）因势利导，转兴趣为乐趣
从情感上来说，笔者设计了题目“你喜欢信息技术课程吗？
”，从调查统计显示可以看出，在199位学生中，有57.3%的人选择了“很喜欢”和38.2%的人选择了“比较喜欢”，仅有4.0%的人选择“不太喜欢”和0.5%的人选择“很不喜欢”，从而可以看出学生是很喜欢上信息技术课程的。
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最好的老师”。
信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的，但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。
更深层次分析一下，学生感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上，而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣，很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步，这点不得不说。
所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。
教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。
首先，利用学生的好奇心和好胜心，从激发学生的直接学习兴趣入手，例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作，还可以如前面所述利用猜数字游戏的方法讲解算法、利用甲开发游戏。
有的信息技术教师运用“故谬法”，让学生来纠正错误，例如，在学习文字编辑时，教师故意给学生一篇有文字错误，让学生进行修改、排版。
其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就动机，培养学生学习的间接兴趣。
例如，在实践课堂上设计几套新颖的主题任务如探月工程、旅游地理、历史、纳米科技、基因工程、机器人等，任务的难易不同，让学生自主选择。
还可以在班级成立专家小组，让他们负责班级技术支持，而其他同学看到班上“高手”的成就，他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了，全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。
在教学活动中，使学生拥有一定的自主权，允许产生“自己的任务主题”，而不是教师强加的，以此增强学生对学习任务的责任感。
再次，在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”，正如布鲁纳，所言“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习”。
也可以通过故事说理，提高学生学习的间接兴趣。
最后，课前设计好过程性评价和总结性评价，课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助，并记录学生的学习的结果如学习记录、作品，课后批阅学生作品，并反馈给学生，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。
（三）沉着冷静处理突发事件
在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，教师要依据教学经验冷静、妥善处理。
其一，学生都进了教室，可是计算机或投影仪却不听使唤了，这是信息技术教师经常遇到的事情，怎么办呢?
有一位教师说:
“遇到此类情况应在短时间内排除障碍，如果不能排除，应采用其它教学手段代替。
当然，最好的办法是每次上课前仔细检查需用的设备，保证上课时顺利使用”。
其二，有的学生控制不住自己，兴奋时在课堂发出很大的声音，影响其他学生的注意力。
这时，是完全不管，继续教学呢?
还是停下来，了解情况后继续教学?
还是停下来，批评学生呢?
当然，第一、三种方式都不可取，第二种方式还需教师暗示失控的学生，并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。
其三，如果明显是学生特意捣乱的话.教师就应该严肃对待了。
有经验的教师不会在课堂上大肆笔墨，只是当时制止学生行为的进一步恶化，但是，课后会认真与学生单独沟通，因为这种学生可能是借此引起他人的注意，一旦教师能够与其坦诚相待、给与关怀，他们是很容易与教师
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