《范仲淹的故事》教学设计Word格式.doc
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学文后,能热爱敬重范仲淹,自觉学习他的精神品质。
教学重点:
引导学生读懂课文,了解课文内容,感悟人物的精神品质。
教学难点:
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教法学法:
根据教材的特点、教学目标、结合学生生活实际,采用以读为本的教学理念,借助媒体课件引导学生在读中想象画面,读中理解词句,读中感受情意,读中酝酿表达。
从以读为本的教学理念出发,采用以下教学方式方法:
学文前收集资料,走近范仲淹;
学文时批画句子,走进范仲淹;
学文后深情诵读,赞扬范仲淹。
教学准备:
1、教师制作多媒体课件,搜集范仲淹划粥割齑的视频资料
2、学生自主预习课文、网上搜集范仲淹的相关资料(教师课前指导学生分组收集,即:
生平、作品、故事、名言等方面)
教学过程
一、复习导入,走近范仲淹
1、同学们,通过上一课时的学习,我们不仅了解了课文的主要内容,还知道了文中讲了范仲淹刻苦求学的四个小故事,今天这节课就让我们穿越时空隧道回到900多年前的北宋,走进范仲淹,研究范仲淹,相信你会有意想不到的收获。
二、细品词句,走进范仲淹
1、请同学们放声朗读课文的1、6两个自然段,读后告诉我你知道了什么?
2、学生汇报收获。
3、关于范仲淹,你们还知道什么?
学生交流汇报课外搜集的资料。
4、听了你们的介绍,我想用文中的一个词来形容!
你们认为应该用哪个词?
——杰出(幻灯出示本词)。
让我们齐读文中的第一句话,读出你们的感受!
(幻灯出示此句)
5、过渡:
范仲淹能成为一位杰出的政治家、文学家,与他小时候的刻苦求学是密不可分的。
课文哪些自然段写了刻苦读书的故事?
分别是什么故事?
下面让我们快速浏览课文2——5自然段从文中找出描写范仲淹语言和行为的句子,用铅笔画下来,并思考从这些句子中,你感受到了什么?
6、汇报交流:
故事一:
只身求学
预设句子一(幻灯出示):
他曾一人离家去附近山上的寺院里读书。
累了,就用冷水洗脸;
饿了,就用稀粥充饥。
(1)这一句抓住了人物的什么来写?
(行为)从这句中你读出了什么?
(生活艰苦)
(2)他一人去附近山上的寺院里读书,想象一下,小小的范仲淹还会遇到哪些苦难?
请用同样的句式说说。
()了,就()。
(3)补充资料:
范仲淹两岁丧父,母亲带着他改嫁到山东淄州的一户姓朱的人家。
其实,朱家是当地的富户,但范仲淹为了励志,常去附近山上的一座寺庙寄宿读书。
冬季,山上的寺庙非常寒冷,最低温度可达零下20多度,此时的范仲淹还只是个孩子。
(补充资料时,幻灯出示材料,教师配乐《读书郎》深情诵读)
(4)听了资料你想说什么?
把你的感受通过朗读表达出来吧。
预设句子二(幻灯出示):
范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会,废寝忘食地苦读诗书,钻研学问。
(1)、“这宝贵的学习机会”指什么?
他是怎样珍惜这机会的?
(2)、“废寝忘食”是什么意思?
从这个词语中你又读出了什么?
(刻苦读书)
把你的感受通过朗读表达出来吧.
师小结:
小范仲淹只身求学,困难重重,究竟是什么力量在支撑着他,让他能废寝忘食的苦读诗书呢?
引读——先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
(幻灯出示)
过渡:
学习如此刻苦的范仲淹吃的是什么呢?
谁能讲讲划粥割齑的由来?
故事二:
划粥割齑
预设句子三(幻灯出示):
那时,他的生活极其艰苦,每天只煮一锅米粥,等粥凝冻之后再划成四块,早晚各食两块;
并把咸菜切成碎末一起食用。
这便是成语“划粥割齑”的由来。
然而,范仲淹对这种清苦的生活毫不介意。
他发愤苦读,每天差不多都是凌晨鸡鸣即起,攻读诗书,直到夜半才和衣而眠。
据说,他曾五年未解衣就寝。
(1)请你先讲一讲成语划粥割齑的由来。
(2)这种生活真是“极其艰苦”!
比较句子,体会用词的准确。
(幻灯出示):
那时,他的生活极其艰苦。
那时,他的生活艰苦。
(3)视频播放:
范仲淹划粥割齑的故事,学生观看,谈感受。
师过渡:
他发奋苦读,每天差不多都是凌晨鸡鸣即起,攻读诗书,直到夜半才和衣而眠。
这一句是对范仲淹的什么描写?
(行为)
(1)、“毫不介意”是什么意思?
请你读出他的毫不介意。
(2)、从“从凌晨”到“夜半”,算算一共多长时间?
再算算你们每天在校学习的时间?
对比之下,你想说点什么?
生汇报。
(3)、你们想不想和范仲淹一样呢?
把句中的“他”换成“我”,读一读——(幻灯出示句子,将句中的“我”变成红色)然而,我对这种清苦的生活毫不在意.我发奋苦读,每天差不多都是凌晨鸡鸣即起,攻读诗书,直到夜半才和衣而眠。
小结:
同学们,生活如此的艰苦,你们攻读诗书始终不曾松懈,请问是什么力量在支撑着你们?
故事三:
谢绝佳肴。
预设句子四(幻灯出示):
“你也太清高了,一点儿吃的东西都不肯接受,岂不让朋友太伤心了!
”
“老兄误解了,我不是不想吃,而是不敢吃。
我已经习惯食用粗茶淡饭,担心现在吃了鸡鸭鱼肉,以后再也咽不下粥和咸菜了。
你的好意我心领了,请你千万不要生气。
(1)、这一句是对范仲淹的什么描写?
(语言)同桌分角色读一读对话。
(2)、范仲淹除了谢绝了好友的佳肴,还谢绝过好友的什么?
——银两,他会怎样委婉地谢绝?
请你发挥想象编一段他们的对话。
因为你们合理的想象,让我又认识了一个能抵制诱惑甘守清贫的范仲淹。
那么,让他能抵制诱惑甘守清贫的强大力量又来自哪里呢?
后来,当皇帝华丽的轿辇堂皇驶过时,人们怎么做的?
范仲淹又是怎么做的?
哪两个词写出了他们不同的表现?
——争先恐后闭门不出(学生汇报后幻灯出示)
(1)、假设情境:
习近平大家知道吗?
如果他要来我们学校,你想见他吗?
(2)、将“想见”与“不想见”的学生分成两大组,教师随机采访其中一个小组同学:
你为什么要争先恐后的去看皇帝?
采访另一个小组同学:
你为什么闭门不出?
(3)、师小结:
好一个能排除干扰静心读书又自信的范仲淹,难怪他能考上进士,还当上了大官。
(4)、幻灯出示补充资料,师配乐《为了谁》诵读:
范仲淹从政以后,以天下为己任。
他修建捍海堰,使大量土地不被淹没;
他改革军制,巩固边防;
他锐意改革,减轻徭役……他的一生都在践行着“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的伟大抱负。
因此南宋著名哲学家、教育家朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”!
公元1052年,63岁的范仲淹被调往颍州,但在赴任途中溘然长逝。
为了他所挚爱的国家和人民,他不仅苦读诗书,而且花尽自己毕生的心血和积蓄。
他去世时,其家人贫病交困,仅借官屋暂栖,略避风雨。
范仲淹死讯传开,朝野上下一致哀痛。
包括西夏甘、凉等地的少数民族人民,都成百成千地聚众举哀,连日斋戒。
凡是他从政过的地方,老百姓纷纷为他建祠画像,数百族人来到祠堂,像死去父亲一样痛哭哀悼。
三、创设情境,赞颂范仲淹
师创设情境:
范仲淹先生虽然已经作古,但他刻苦读书忘我学习的精神却会永远影响着我们.同学们,让我们齐读这句话来表达我们的缅怀之情——(生接读)“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。
”(幻灯出示句子)
范仲淹先生虽然已经离我们远去,但他胸怀大志、以天下为己任的形象却不会远去。
同学们,让我们再次齐读这句话来表达我们的追忆——(生接读)“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。
四、总结全课,体会写法:
读了这篇文章,范仲淹刻苦读书、胸怀天下的形象已深深定格在我们心中。
那么,文章是抓住什么来表现人物的崇高精神的呢?
(人物言行)好的,希望同学们能将今天学到的写作方法运用到你的习作中去。
五、板书设计
范仲淹的故事
只身求学划粥割齑
谢绝佳肴闭门苦读
志向远大以天下为己任读书刻苦生活艰苦甘守清贫……
附教学评价与反思:
一节充满语文味的语文课
——《范仲淹的故事》(第二课时)教学反思
襄阳市襄州区双沟镇中心小学朱小华
今天执教了《范仲淹的故事》第二课时,教后感受颇深。
这堂课我处处以学生为主体,采用“以读为本”、“创情境,抓言行,悟形象”的教学策略,引导学生在读中批画句子,在读中想象情境,在读中品味情感,在读中感悟形象。
在教学这篇课文时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为己任、刻苦学习。
以研究性阅读突出学生的主体地位,使课堂充满浓浓的语文味;
同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
这样的一节课,既凸显了本色语文的内涵,又巧妙地融进了我对“三生”课堂理论的理解与运用。
具体来说,我认为我的课堂上的语文味体现在以下三个方面:
其一,这堂课思路清晰,线条流畅,教学主体板块非常突出,富有语文特色。
我的这堂课主要由四大板块组成,每个板块都有鲜明的语文特色。
第一板块,导课简洁,直奔主题。
开课伊始,我带领学生简单复习上节课的主要内容:
课文主要讲了范仲淹刻苦求学的哪四个小故事?
这样能较快的把学生带进课堂。
第二板块,交流收获,走近范仲淹。
范仲淹是北宋时期杰出的政治家、文学家。
关于他的资料,很多很多。
这些资料的获得,既可以来自文本,也可以来自课外。
我巧妙地兼顾了这两者,先让学生放声朗读课文1和6两个自然段,然后汇报收获,接着又让学生交流来自课外的资料。
这些资料的展示,不仅锻炼了学生搜集信息的能力,也培养了学生处理信息的能力,还丰富了学生的见识。
相信通过这个环节的教学,学生已经走近了范仲淹,除了能看到他以天下为己任的高大形象,甚至能听到他忧国忧民的深深叹息。
第三板块,以读为本,走进范仲淹,这一板块是教学的主体板块。
在这一板块中,我先引导学生默读2——5自然段,找出描写范仲淹言行的相关句子,然后交流汇报,接着我又引导学生在不断的朗读训练中,逐步加深对句子的感受,逐步加强对人物的认识。
第四板块,巧借资料,激发情感,赞颂范仲淹。
最后一个板块我补充了范仲淹从政之后的相关资料,让学生对范仲淹的毕生都在践行自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高抱负有了更深的认识。
这时