中学数学教学方法与研究策略开题报告Word下载.doc
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姓名
郑彦军
面貌
性别
男
年龄
33
行政职务
专业
职称
中学数学一级教师
研究
方向
初中数学研究
学历学位
本科
起止时间
2013年4月5日至2014年4月30日
通信地址
许昌县河街乡第一初级中学
邮政
编码
461005
联系电话
5662236
E-mail
1065164960@
主
要
参
与
者
工作单位
冯卫东
39
河街乡第一初级中学
安丽娜
女
34
刘丹丹
27
中学数学二级教师
大专
张广侠
36
预期成果
A．专著B.研究报告C.论文D.其他
预计完成时间
2014年5月1日
二、研究方案
包括问题的提出，研究本课题的理论意义和实践意义，国内外相关研究文献综述；
本课题研究的基本内容和重点问题，预计突破的难点；
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，时间安排与人员分工；
主要参考文献等。
（如本页写不下，可另附纸。
）
一、课题提出背景
随着课程改革的深入进行，人们对传统教学方式进行了深刻的反思和批判，新的教学方式正逐步得到广大师生的理解和认同。
然而不容忽视的是，由于某些教师没有改变原有的知识观，由此不仅造成新教学方式不能发挥应有的功能或作用，课堂教学方式没有真正的改变，而且造成“教师不知道数学课应怎样上，学生不知道数学应怎样学”的现状。
就我校的数学课堂而言，主要存在以下问题：
1．“三重”、“三轻”的现象
我校大部分教师在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。
在教学中，仍存在着重“知识”轻“感情、能力”，重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”，重“技能”轻“综合运用”的现象。
2.探究活动表面化、形式化
《数学课程标准》指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法.”基于此，多数教师都在尝试课堂角色的转变。
但在探究活动中，教师常常不能给予学生充分的思考时间，学生没有真正产生自己的看法和感受，致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透。
3.探究问题不够精当
课堂上探究的问题，有的过于浅显，有的属于文本边缘化内容，这些都没有探究的价值。
有的虽然有深度，有价值，但是由于学生掌握的资料和探究能力有限，探究活动也没能达到教师预设的目的。
这样的探究都白白耗用了不少课堂时间，既不能提升学生探索创新的能力，又会影响课堂知识容量、练习时间。
4.探究形式不够灵活
以上四种原因使我校数学课堂高耗低效，成为教师发展和学生成长的绊脚石。
由此我们必须改变这种现状，来关注课堂探究活动的有效性。
二、课题研究的意义
从教师角度看：
有利于真正落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，反思教学过程，提高教学效果。
从学生角度看：
真正落实学生的主体地位，建立和发展有效的自主探究的学习方式，促进学生的自主发展，使学生学会有效的探究方法，获得丰富的数学体验，发展数学思维能力。
三、本课题研究的概况及趋势
我国的课程改革在调整培养目标时提出：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”。
其目的是在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。
新课程强调学生学习方式的转变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，即“自主·
探究·
合作”的学习方式，充分体现了着眼于学生充分发展的特点。
新课程下的数学教学，要突出对学生创新精神和实践能力的培养，改革传统应试教育体制下的师生角色和教学方式，使学生在数学学习中体验生活，在生活中感受数学学习的真谛。
如何在教学中体现学生的主体性与教师的主导作用这一课改理念，是我们研究的重点课题。
四、课题研究的理论依据
1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
建构主义教学要为学生创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、人本主义心理学理论。
人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。
教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。
在教学要尊重“四性”：
参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，把学生的主动性与教师的主导性相结合，高度重视学生的个性培养和个人价值。
4、科学知识社会学理论。
科学知识社会学最具感染力的思想就是呼吁生活在我们这个时代的普通人对我们习以为常的知识观念进行深入批判和再思考。
指出：
没有哪一种知识不需要质疑、反驳、批判和发展。
从而教学过程由教师生硬的传授、灌输以及学生枯燥无味的背诵、记忆，转化为教师通过启发、引导和鼓励学生对学生进行大胆质疑、探索的过程，改变师生在教学中的被动地位，使学生的自主性、能动性真正得到发挥和展现。
五、课题研究目标
（一）通过调查研究，了解新课程实施中探究性活动教与学的情况，分析存在的问题，反思教学过程，研究影响探究活动有效性的因素分析；
（二）探寻探究活动在不同课型（新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等）中的有效切入点和在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个知识领域的探究技巧。
寻找探究活动中教师适度指导与学生自主探究之间的平衡点，促进教与学的和谐发展；
构建探究性教学模式，为学生提供一个能在其中积极思考、主动探究和进行知识建构的学习环境；
（三）形成有效的自主探究的学习方式和教学策略，使学生学会探究，提高探究能力。
（四）实现“目标达成率高、学生参与率高、时间充分利用率高”的“三高”课堂。
六、课题研究内容
教学内容、教师、学生是构成课堂教学的三要素。
本课题试图从教学内容的选择、教师对探究活动教学的设计及教师在课堂教学中的指导情况、学生在课堂教学中参与探究的实际情况、探究活动进行后学生的发展情况这三个方面入手，初中数学课堂中“探究活动”的有效性进行调查研究，具体如下：
1.从数学课堂中选取部分内容进行课堂教学的对比实验，结合对比实验的结果，对数学中适合探究活动设计的内容进行梳理，并分析数学探究活动对课堂教学有效性的影响；
2.通过观课评课及校本教研活动，对教师的教学设计进行整理、汇总、比较，对教师在课堂中的指导及学生在课堂中的参与情况进行记录；
利用听课、座谈、问卷调查和个别访谈的形式，深入了解并分析教师、学生对开展数学探究活动的态度、行动方略及障碍所在；
分析教师、学生的个体因素对实施探究活动的影响；
3.进行探究活动教学研究后，利用问卷调查和个别访谈的形式对学生的学习兴趣、数学学习的感受进行调查；
对学生的数学学习的方式进行考察、通过测试对比学生的学习成绩，了解探究活动对学生的当前发展和长远发展的影响；
分析在数学课堂中实施探究活动对教学开展的有效性。
七、课题研究的方法
（一）课题研究的对象及范围
本课题研究对象为许昌县河街乡2013年秋季入学的七至九年级学生。
（二）课题研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法，辅之以调查法、文献研究法、案例研究法。
1.调查研究法——通过观察、谈话、交流、调查问卷等方法对教师组织探究活动的困惑和学生对探究活动的期望进行分析、比较，为有效开展研究提供真实材料。
2.文献研究法——查阅、研究、分析有关数学探究活动的教学理论和实践经验；
收集和学习有关文献资料，以丰富本课题研究的内涵。
3.行动研究法——以课例为载体，通过观课、思课、评课总结出优化操作活动的一些教学方法，并不断完善和提高。
4.经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。
八、研究的过程
1、第一阶段：
准备阶段
（1）成立课题研究小组；
（2）确定研究内容，制定实施方案；
2、第二阶段：
研究阶段
（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；
（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；
（3）总结讨论。
3、第三阶段：
总结阶段
（1）结题，总结研究成果；
（2）总结深化研究内容，完善报告；
九、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。
十、参考文献
《数学课程实践与探索》马复主编
《数学教学设计》华东师范大学出版社
《数学教学研究》甘肃省数学会与西北师大合办
《数学教学理论选讲》唐瑞芬主编华东师范大学出版社
《走向理想课堂——新课程基本理念与基本问题透析》高等教育出版
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