也谈信息技术与语文课程整合中的误区与对策Word格式文档下载.doc

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　　一、多媒体课件开发与应用上的误区

误区之一：

课件的制作追求时髦化，刻意追求感官冲击；

过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。

例如：

一个语文课件，为了使界面更加漂亮，制作人员把所有的按钮都制作成动感的，把所有的背景都制作成美丽的卡通画，使所有的题目都动态出现，所有的界面都配上轻音乐……这样的课件，在实际的课堂教学中不但没有很好地集中学生的注意力，反而分散了学生的注意力。

就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之二：

多媒体运用呈垄断之势，忽视师生情感交流。

只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。

一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员。

在教学实践中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下。

机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”。

应始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；

教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。

能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

对策：

一要正确处理信息技术的工具性和语文学科艺术性关系。

语文教学必须立足于语文学科的特点，以学习知识、形成技能、培养能力为目标，以自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

不能为信息技术而信息技术，注重形式而忽略了培养学生终生发展所需要的基本语文素养。

信息技术作为一种技术层面的东西，在教育教学中，它必须与其它学科巧妙结合，才能更好的发挥它巨大的作用。

没有知识、思想、艺术的维系，信息技术便无所谓效果。

所以，信息技术运用于语文教学不能只重技术或偏重形式，而要遵循语文教学自身的规律，合理运用，使之达到效能的最优化，最终目标是学好语文，为学生终生发展奠基。

　　二、

　　三、教学方法和教学思想上的误区

　　误区之一：

在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。

在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。

信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。

如：

高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。

但是，有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；

大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

　　误区之二：

在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。

多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。

一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如：

数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。

固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

　　误区之三：

在教学思想上重视课内，忽视课外。

目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。

即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。

试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？

如果再加上限时操作，计算机在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？

能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。

　　误区之四：

在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。

目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。

另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。

高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。

然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。

这是与高中语文教学的理念背道而驰的。

从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。

“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

误区之五：

在教学思想上重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用。

有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。

在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。

这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。

教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。

学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。

整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

　　在当前新课程改革的环境中，信息技术与学科课程整合的实践和研究已经起步，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到在这些问题上所可能出现的偏向，更有利于新课程改革的健康开展。

　　【参考文献】

　　[1]何克抗.e-Learning的本质—信息技术与课程的整合[J].电化教育研究，2002，

（1）：

3-6.

　　[2]何克抗.信息技术与课程整合[OL]