信息技术与高中英语写作教学的整合Word文件下载.doc
《信息技术与高中英语写作教学的整合Word文件下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与高中英语写作教学的整合Word文件下载.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
为了跟上时代的步伐，国家的相关考试也顺应潮流，适时修改考试大纲，在新的《全日制英语教学大纲》中明确提出：
“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”我们学习英语，主要是学习与汉语不同的地方，这是我们学习的重点和难点。
如何利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力，并适应时代的发展，笔者将依据这几年来在高中英语教学和第二轮课改中的具体实践，就“网络环境下高中英语写作教学的实践研究”这一课题研究作一小结，与广大教师共同探讨。
二、网络环境下英语写作教学的优越性
我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性：
1.类型多样，内容全面
网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。
学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性，提高学生英语表达的条理性和连贯性。
2.互动快捷，便于交流
英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。
教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。
学生的英语作文也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。
3.方便快捷，材料鲜活
教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。
如我在学习到TheOlympicGames时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过e-mail形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。
学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。
三、网络环境下写作教学的基本策略及实施过程
我在网络环境下的写作教学实践中要注意运用任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。
（一）通过网络技术，激活写作背景。
通过网络技术，可将图像、音响和文本的有机结合，它有利于激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建。
在起始阶段，可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，低起点，严要求，抓好学生写作基本功。
英语教学专家哈瑞斯说：
“书面表达主要包括五个方面，其中首要内容是单词拼写，大小写，标点及句子结构。
”抓好学生的基本功，学生才有构建文章的砖块。
例如，在学习NewCenturyB1的Metropolises一课后，我要求学生以世博志愿者的身份，写一篇向外国友人介绍上海的文章。
我在屏幕上显示一些关于本城市的迷人画面，并播放一段介绍该市英文记录片，对可能用到的关键词汇和语法作一些必要的解释，让学生在不考虑母语的情况下观其形，闻其声，然后有所感而写，彻底改变了传统英语写作教学过程中母语介入过多的问题。
同时在制作幻灯片，CAI课件时，注意根据学生的特点把图片中的细微环节放大，把课文对话出现的景物、人物设计在课件上，叫各组学生分别上机操作，把从图片中看到的、想到的直接输入电脑里，在有限的教学时间内创设良好的交际环境，大幅度增加学生语言实践机会和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。
此外教师还可利用信息技术为学生创设真实的语言环境，通过英文原版的文章、录像等材料的输入，让学生持续注意英语语言的表达特点与场景，产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下，学生在写作的过程中直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用规范、地道的英语进行写作的能力。
（二）利用网络搜索，重视阅读，培养写作灵感。
写是语言输出的最佳表现形式。
要想写出自然，优美，有较强可读性的文章就必须有足够的英语语言信息。
学外语而不懂其文化，等于只记住一连串无意义的符号，很难有效地加以运用，写作中势必会错误频频。
学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道，有欣赏性的文章。
世界著名的外语教学理论家StephenKrashen在PowerofReading-insightfromtheResearch中指出：
外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。
网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料。
在网络环境下的写作教学实践中，师生之间是平等民主的合作伙伴关系，我主要从以下三方面对学生进行指导：
1为学生精挑写作主题，有计划的向学生介绍一些作文体裁和格式。
注重选用写作主题的真实性，生活性，广泛性，符合现代中学生的年龄特点，生活背景。
在近几年的高考的英文写作中，最常见的题型主要有：
看图写作，让学生根据图画的内容对图片进行描述。
根据中英文提示写一段短文。
书信。
或设置情景，让学生按要求进行表达；
或提供一封英语书信，让学生读后写回信。
信息转换。
2指导让学生利用网络搜索有关主题，进行大量的阅读。
德国学者泽尔博士提出学生是积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接受者”，教师要善于培养学生学习的主动性，充分调动情意系统的动力作用，激发学生积极参与言语活动。
所以，我注意学生习作的布置有趣现实，启发学生英语思维，积极利用网络搜索进行大量的阅读。
必要地，在不增加学生负担的前提下，要求学生背一定数量的各种体裁的范文，能规范学生的遣词造句，为以后的英语写作奠定基础，少写一些母语式的英语。
3整合信息，形成自己的想法，进行写作。
发挥同学协作能力，就同一个相关主题重新整组，将数张网页构成一个材料组，建立一个子网站，同学间交流资料，交换写作心得。
教师利用网络这一平台，对学生作文认真批阅。
教师批改是写作教学有机组成部分。
批阅时在学生的作业上做上记号，结合一定的批阅记录，归类统计，如：
搭配不当，语法错误，不合习惯等，使学生能独立思考，自行订正。
广大师生在网上可就一篇文章一起来探讨，达到了共性与个性的完美结合。
（三）发挥网络快捷作用，缩短学生英文写作交流的时间和距离。
平时教学中，我总注意就课文中一些热点话题，引导学生展开讨论，并写出有建议性的信件，以e-mail方式与政府和相关部门进行交流；
此外有选择性地让学生利用网络与英语为母语的人结交笔友；
其次让学生上网在中学生英文报论坛中投稿，我所教的班级有多名学生的文章在英文报上发表，郭倩同学更成为该报的特邀小记者；
同时我还组织学生报名参加形式多样内容丰富的竞赛，比如英语周知识竞赛、上海市作文比赛等等，对报名的同学，我在比赛前通过e-mail给他们进行辅导，电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
通过参与竞赛，树立了学生自信心，锻炼了学生的勇气和胆量，更激发了学生学英语的兴趣，增强了用英语进行交际和驾驭英语的能力。
通过以上几个方面的论述，笔者认为我们有必要对多媒体与英语写作教学的关系进行深入研究，并找到两者最佳的结合点。
作为教师，要能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。
英语教师要更新观念，更新知识，终身学习，在实践中转变教学方式，在英语写作教学中使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的作用，而不是取代师生交流。
我们要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语写作教学推向新的境界。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.
北京师范大学出版社,2004
2.JackChin.EnvironmentalEducationSituationAnalysis[R].
California:
TheGordonMoorefoundation,2001（4）
3.黄任.英语修辞与写作[M]．
上海外语教育出版社,1996
4.韩炳华.充分挖掘课程资源提高跨文化交际能力.
中小学英语教学与研究,2003
（1）
5.张天宝.鼓励创新:
新课程课堂教学改革的核心.
课程.教材.教法,2004,
（2）
5
升级会员 