小学五年级数学下册 第8单元 数学广角找次品 教案 人教版Word文件下载.docx

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说理时，引导学生尽量用规范的语言“如果天平平衡……如果天平不平衡……”来表述，并理解这是两种情况。

在此基础上，让学生把推导的过程用直观图或流程图辅以文字说明记录下来，这一点尤其重要。

2.让学生充分经历“比较——猜测——验证”的探究过程，理解找次品的最优策略。

“至少称几次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学生理解“能保证”是指每一种可能的情况都要考虑，“至少”就是指在保证一定能找出次品的各种方法中称量次数最少的那种方案。

在找次品的过程中，允许学生借助直观学具推理；

用直观图或流程图直接推理；

口头叙述。

让学生多“说过程”，通过说体会到“尽可能将待测物品平均分成三份”的最优策略，培养逻辑推理能力。

第1课时找次品

（1）

▷教学内容

教科书P111~112例1、例2及“做一做”，完成教科书P113“练习二十七”中第1题。

▷教学目标

1.初步理解找次品的含义，明确找次品的基本思路，探索找次品的一般方法。

2.经历观察、猜测、试验、推理等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力。

3.经历解决简单问题的过程，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

▷教学重点

寻找用天平原理找次品的最优方案。

▷教学难点

经历找次品的过程，掌握找次品的方法，体验最优方案的原理。

▷教学准备

课件，3瓶未拆封的钙片，每名学生5张扑克牌，记录单。

▷教学过程

一、创设现实情境，生成问题

教师出示3瓶外观一样的钙片。

师：

同学们，看看我手上有什么？

它们是一样的吗？

【学情预设】从外观看，有的学生初步确定是一样的;

也有的学生可能想到，仅仅从外观看，还不能确定是否一样。

看来同学们不仅会观察，还有批判性思维，真棒！

我手中这3瓶钙片，看起来是一样的，但其实是有一瓶少了一些。

生活中常常有一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同的物品（重一点或轻一点），需要想办法把它找出来，我们把这类问题称为找次品问题。

[板书课题：

找次品

（1）]

【设计意图】利用学生熟悉的物品，通过外观一样而里面不一样，激发学生的思维，引导学生用数学的眼光看问题。

二、经历探究过程，领会找次品的基本思路

1.认识天平。

教师出示实物天平，认识天平。

同学们，认识这个工具吗？

你们会使用天平吗？

如果天平平衡说明什么？

【学情预设】在此之前，学生已经接触过天平，认识了天平的组成部分。

在这里教师应重点引导学生理解，天平两边平衡说明两边的物体同样重，哪边的托盘向下，就说明那边的物体稍重，反之则稍轻。

2.从3瓶钙片中找次品，感悟找次品的基本思路。

课件出示教科书P111例1。

◎教学笔记

【教学提示】

可以让学生用双手演示天平，表演重的一端向下。

教师喊“右边重”“左边重”“一样重”等口令，学生演示。

运用天平，怎样才能很快地找出哪一瓶是次品呢？

谁来说说你的想法？

大家觉得这种方法怎么样？

还有别的方法吗？

那要怎么称？

称几次就能找出这瓶次品呢？

谁明白他的意思？

能上来再演示一下吗？

学生上讲台边说边演示。

你们的想法真好，因为天平有两个托盘，次品的位置只有两个托盘上和天平外三个地方，用天平称一次就能确定次品在什么位置，所以从三瓶钙片中找次品时平均分成三份，不仅天平左右两边的两瓶参与了比较，天平外的那瓶也参与了比较。

【学情预设】此时学生可能会想到用手掂一掂、倒出来数一数等方法。

面对这些方法，学生也可能会提出用手掂的话并不准确，而倒出来数又不卫生，如果学生未能想到这些，教师要引导学生分析这些方法的不合理性。

你们还有别的方法吗？

【学情预设】有的学生可能会说用有砝码的天平一个一个去称，2次可找到，也有的学生可能会说用没砝码的天平来称，1次可找到。

【设计意图】让学生借助已有的生活经验去寻找找次品的方法，进而引出用天平称的方法，这样的设计既顺应了学生的思维，又调动了学生的积极性。

（2）用直观的方式表达推理过程。

同学们的推理过程很清晰，我们可以用直观图将这个过程表示出来。

为了能清楚地表述，我们分别用数字卡片1、2、3代表这3瓶钙片。

先把1、2放在天平的两边，会有几种情况呢？

【学情预设】学生会说有两种情况，平衡或不平衡；

也有学生可能会说，有三种情况：

第一种平衡，第二种左边轻一些，第三种右边轻一些，此时教师引导学生归纳，不管哪边轻一些，都是不平衡。

这两种情况，我们可以这样表示。

[板书：

]

如果平衡，能得到什么结论？

如果不平衡，又能得到什么结论？

学生小组内交流后派代表发言。

结合学生的发言，教师完善板书：

同桌之间互相说说这个推理过程。

（3）梳理过程。

课件边呈现推理过程，学生边跟着一起说。

需要称几次才能找出次品？

（称1次就可以找到次品。

）

【设计意图】由简单的数据开始，让学生经历分析推理的过程，并掌握基本的思路和表达方法。

3.自主探索从5瓶钙片中找出次品，理解“至少”“保证”的含义。

（1）学生自主尝试。

如果5瓶钙片中有一瓶是次品（次品轻一些），用天平至少称几次能保证找到次品？

从3瓶钙片中找出一瓶次品，相对比较简单，但其中的推理和表示方法很重要。

所以一定要让每位同学都说清楚推理过程，掌握一定的表达方法。

请同学们独立思考，用手中的扑克牌摆一摆，并将找次品的过程清楚地表示出来。

完成的同学同桌间交流一下找的方法。

能边说边将你找次品的过程在黑板上表示出来吗？

【学情预设】有了前面从3瓶中找次品的经验，学生会用天平的形式来表示。

学生会想出多种找出次品的方法，并将从5瓶钙片中找次品的过程展示出来：

5（1,1,1,1,1）；

5（1,1,1,2）；

5（2,2,1）；

5（1,1,3）。

但是由于要考虑到多种可能，有的学生可能会考虑不全面。

预设1：

分成3份。

（2，2，1）

称2次

预设2：

（1，1，3）

预设3：

分成5份再称。

（1，1，1，1，1）

预设4：

分成4份再称。

（1，1，1，2）

（2）理解“至少”“保证”。

这里有的时候1次就能找出次品，为什么至少要称2次呢？

【学情预设】学生会说，1次是运气比较好，不能保证找出次品。

同学们用不同的方法找出了5瓶钙片中的次品，我看见这些方法的不同主要是因为一开始分的份数不同。

如果每次画天平，都很麻烦，我们可以这样简洁表示。

教师边说边板书：

5（1,1,1,1,1）2次；

5（1,1,1,2）2次；

5（2,2,1）2次；

5（1,1,3）2次。

整体观察，应该怎么分保证能找到次品称的次数最少？

至少应称几次？

分的份数不同，但都是至少称2次就能保证找到次品，谁能解释这其中的道理？

【学情预设】面对这样的问题，可能有的学生在理解上会有些困难，教师要让学生说出自己的想法，如果学生实在无法解释，教师要引导学生继续去感受和理解：

当天平左右两边各放1瓶钙片时，无论分成5份还是4份，天平外都是3瓶钙片，和5（1,1,3）这种情况是一样的，次品的位置同样只有两个托盘和天平外三个地方。

【设计意图】呈现不同的解决策略，在多样的方法中找到共同的规律。

加深对“至少”“保证”的理解。

通过不同方法的交流、对比，让学生感受到解决问题的方法的多样性，初步感悟分成的份数与称的次数之间的关系。

4.探索从8瓶钙片中找次品，掌握找次品的最优策略。

如果8瓶中有一瓶是次品（次品轻一些），用天平至少称几次就能保证找到次品？

同桌之间研究一下，看能不能也用刚才的符号或方法来研究，将探索情况填在记录单上，如果实在有困难的话也可以摆一摆。

【学情预设】有了前面找次品的经验方法，学生会很自然地将之前的方法迁移过来，但不排除还有部分学生存在困难，所以教师提醒学生实在有困难的话也可以摆一摆，尽可能让每一位学生都能掌握基本的方法。

学生的方法有很多，教学时要照顾到不同的方法，特别是错误的方法，要引导学生分析，错在哪里，为什么错，该如何更正。

哪个组来说说你们研究的情况？

学生汇报，教师完善表格。

现在我们静下心来，静静地观察表格并回顾刚才的研究过程，你能发现什么？

从8瓶中找一瓶次品时很多同学都分成了三份，但只有分成3瓶、3瓶和2瓶时才能保证找出次品称的次数最少，结合表格中的数据，谁能分析一下？

学生交流反馈。

教师根据学生反馈板书：

8（1,1,1,1,1,1,1,1）4次；

8（2,2,2,2,）3次；

8（3,3,2）2次；

8（4,4）3次。

如果9瓶钙片中有一瓶是次品（次品轻一些），至少称几次能保证找到次品？

是怎么称的？

学生思考，小组交流。

【学情预设】学生会发现将8瓶钙片分成3份，每份分别为3瓶、3瓶和2瓶时，保证找出次品称的次数最少。

同样是分成三份，为什么这种分法保证找出次品称的次数最少呢？

【设计意图】本环节是在学生动手操作的基础上，将学习的主动权继续交给学生，让学生将自己的研究成果展示在同伴面前。

在学生汇报的过程中，可能又会有不同的意见出现：

对于从8瓶中找一瓶次品时很多同学都分成了三份，但只有分成3瓶、3瓶和2瓶时，保证找出次品称的次数最少。

这将会再次引发学生的二次研究，促使学生对研究成果不断进行修正。

5.验证发现。

用你发现的方法算一算，要找出10瓶、11瓶、12瓶钙片中的一瓶次品（次品轻一些），看看是不是保证找出次品称的次数也是最少的。

学生独立验证并交流。

师小结：

经过研究、验证，我们发现，平均分成3份找次品，保证找到次品称的次数最少，不能平均分成3份的，要把余下的平均分到各组。

回头想想，我们是用了哪些方法得出了这样的结论？

【设计意图】学生只有在经历知识形成的过程中所掌握的知识和方法才是鲜活的、可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。

所以在本环节教师需要引导学生进行了数学学习方法的小结，让学生感受到结论的得出