情感教育研究报告Word文档下载推荐.docx

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一、研究背景及意义

（一）研究背景

1.古代社会，“情感教育”放首位

古人曰：

“师者，传道、授业、解惑也。

”

我们认为：

传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。

它与当今新课程三维目标的对应关系如下：

古代课程三维目标

传道

授业

解惑

新课程三维目标

情感、态度与价值观

知识与技能

过程与方法

区别在于：

古人将“情感教育”放在了教育的首位，而新课改却将“情感教育”放在了教育的末位。

2.当代社会,“情感教育”缺位

自改革开放以来，由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充裕，造成我国整个社会价值观紊乱，整个社会价值追求极端功利化，进而导致学校功利化办学、教师功利化教书、学生功利化学习，尽皆忽视对学生的“情感教育”。

当前，学生“厌学、逃学、不学”“学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现实的凸显。

3.党和国家高度重视“情感教育”

（1）《基础教育课程改革纲要》

提出“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）三维目标

“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标，也是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。

（3）课标修订

新一轮课标修订，高度重视“情感教育”，提出了“坚持德育为先”的原则。

（4）党的十八大

十八大报告中明确提出：

把立德树人作为教育的根本任务，而立德树人的核心就是情感教育。

4.学校生源现状亟需加强情感教育

我校虽然地处重庆主城核心区，但由于诸多历史与现实原因，导致学校主体生源结构发生根本性改变，本地生源大幅流失，流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。

中学部：

2012-2013学年占比达到%；

2013-14学年占比达到%.

小学部：

这些来自不同地域的流动儿童，由于绝大多数的家庭处于社会底层，因而对社会、对学习、对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱，进而导致其价值认同、行为习惯等存在明显的差异。

她们需要学习知识，但她们更需要情感关爱。

5.推进“情感教育”，全社会既缺动力更缺方法

（1）全社会对推进“情感教育”缺乏动力

课改以来，由于高考、中考导致地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变，从而自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。

另一方面，由于推进“情感教育”需要多方合力，推进效果难以量化评价，时效性不强且还可能费力不讨好等。

因此，地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。

（2）十年课改，人们只愿攻城不愿攻心

孙子曰：

“攻心为上，攻城为下”。

类比学生的学习，“知识与技能”是城，“过程与方法”是攻城的战术，“情感教育”是攻心。

十年课改，整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标，导致教研部门、学校、教师依然为了“知识与技能”，热衷于改变攻城的战术，而不愿在“情感教育”方面迈出实质步伐。

十年课改，我们寄望通过课改解决的诸如“减负提质”等问题，非但未得到缓解，反而有愈演愈烈，核心原因就在这里！

（3）当前，全社会对推进“情感教育”更缺方法

十年课改，弹指即过。

效果不彰，催人反思！

思来想去，人们终于认识到：

三维目标中，情感目标是“纲”，其余都是“目”；

“纲”不举，则“目”难张。

怎么做才能实现“纲举目张”？

人们尚未找到比较成熟的做法。

为此，教育部提出了“一个核心五个统筹”，欲举“纲”张“目”，但仍然未给学校、教师提供一个相对成熟的具可操作性的方法以之借鉴！

（二）研究意义

1.理论意义

课程改革首次将“情感、态度与价值观”列入课程目标，十八大又明确了“立德树人”是教育的根本任务！

如何落实？

教育部提出了“一个核心五个统筹”框架！

但并未给学校、教师提供具体的可资借鉴的做法。

因此，本课题开展这方面的研究，对丰富落实情感目标和立德树人的相关理论将起着积极作用。

2.实践价值

（1）促进学生心智平衡发展

当前，由于全社会对学习的功利化极端追求，导致地方政府、学校、教师、家长、学生唯“分”是举，进而致使学生的心智发展严重失衡。

本课题研究，尝试以情感目标为纲，“知识与技能”“过程与方法”为目，建构以“情感教育”为核心的教育体系，着力从理念到课堂生态的改变，提升课堂活力，有心无心地促进学生心智平衡发展。

（2）促进教师专业平衡发展

教育和教学犹如教师的左右两手。

从现实生活中：

教学效果好并赢得学生、家长、社会尊崇的教师，几乎都是教育有方、教学有术的善打左右两手组合拳的教师。

但也不难发现：

还有海量的教师由于诸多原因，不但在专业提升上重教轻育，使自身专业素养失衡，而且在工作过程中更是重教轻育，导致自身行为上教育教学失衡，进而助推学生心智的发展失衡。

本课题研究，着眼于提升教师教育素养，引导、督导教师积极建构自身情感教育体系，有利于扭转、促进教师的教育、教学从专业素养到工作过程实现协调平衡发展。

（3）促进学校办学品质提升

自2002年以来，我校饱受新校搬迁折磨，导致生源数量与质量同步萎缩，尤其是优质生源几乎流失殆尽，进而导致初中部每年联招上线也仅60人左右，办学品质缺乏社会影响力。

学校于2013年9月实现初中部、幼儿园迁入新校。

学校将以此为契机，依托本课题研究，实施“加强情感教育，提升教学质量”战略，促进学校内涵发展，提升学校办学品位，提高学校社会影响力。

二、理论基础及依据

（一）基础教育课程改革纲要

基础教育课程改革纲要是推进新课改的宪法，其具体目标“六个改变”是我们一切课改活动的理论引领。

（二）罗杰斯的人本主义情感教育理论

罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。

他突出了情感在教育中的作用。

首先，他认为教师应用情感进行教育。

其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。

再次，要创造师生情感交流的教育环境。

（三）苏霍姆林斯基的“情感动力”思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。

和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。

（四）斯卡特金情感教学思想

前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想，主要有：

第一、情感是学生认知能力发展的动力。

第二、首次提出了“教学的积极情感背景原则”。

第三、要创造和谐的教学气氛。

（五）教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

一个核心：

深化课改的核心是立德树人，培育和践行社会主义核心价值观。

五个统筹：

①统筹各学段。

进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。

②统筹各学科。

充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。

③统筹各环节。

课标、教材、教学、评价、考试等环节。

全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。

④统筹各力量。

一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。

充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。

围绕育人目标，协调各方力量，形成育人合力。

⑤统筹各阵地。

课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。

发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

三、核心概念界定

（一）情感、态度、价值观

情感：

主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是对什么感性趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；

对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪，它不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心世界体验和心灵世界的丰富。

态度：

是一个人对待某一事物的倾向性，或者说是内心的想法和表现，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。

它不仅指学习态度、责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。

价值观：

是指一个人对于基本价值的信念、信仰、理想系统，包括基本信念和价值取向。

它往往以精神为载体，决定着一个人的思维活动和外在表现。

（二）情感教育

指在中小学范围内开展的一系列围绕落实“情感、态度与价值观”目标的教学活动，统称“情感教育”。

（三）课程

特指为顺利实施情感教育而开发的系列体系性教案或课件。

（四）拓展课程

指将“情感教育”活动从学科课内渗透扩展到课外、家庭、人文等领域，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，激活学生的潜能，促进学生个性发展的、具有一定开放性的教案或课件。

主要包含：

学科课内拓展教案或课件、课外综合拓展教案或课件、家长会拓展教案或课件等。

四、国内外相关研究综述

（一）研究现状

1.以课题名称“中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究”中的关键词进行检索

（1）截止2014年10月，在中国知网全文期刊数据库检索文献如下：

①以“情感态度与价值观教育”为主题检索到相关文献共34篇。

其中：

初中8篇，小学1篇。

②以“情感态度与价值观教育活动”为主题检索到相关文献共0篇；

③以“中小学情感态度与价值观教育”为主题检索到相关文献共0篇；

④以“情感态度与价值观评价”为主题检索到相关文献共2篇。

初中1篇，小学1篇。

⑤以“情感态度与价值观的培养”为主题检索到相关文献共25篇。

初中6篇，小学4篇。

⑥以“中小学情感态度与价值观教育活动拓展课程”为主题检索到相关文献共0篇；

（2）截止2014年10月，在中国知网博硕士论文检索文献如下：

①以“情感态度与价值观教育活动”为主题检索到相关文献共20篇。

初中7篇，小学0篇。

②以“情感态度与价值观教育研究”为主题检索到相关文献共1篇；

③以“情感态度与价值观教育活动”为主题检索到相关文献共0篇；

④以“情感态度与价值观评价”为主题检索到相关文献共6篇。

初中1篇，小学0篇。

⑤以“中小学情感态度与价值观教育活动拓展课程”为主题检索到相关文献共0篇；

2.以课题简称“情感教育”为关键词进行检索

①以“情感教育策略”为主题检索到相关文献共10篇。

②以“情感教育方法”为主题检索到相关文献共17篇；

③以“情感教育目标”为主题检索到相关文献共8篇；

④以“情感教育研究”为主题检索到相关文献共12篇。

⑤以“中小学情感教育”为主题检索到相关文献共1篇。

①以“情感教育研究”为主题检索到相关文献共17篇。

②以“中小学情感教育”为主题检索到相关文献共0篇；

（二）主要研究成果

1.区域调查报告

较有影响的是杨明硕的“初中生数学情感态度与价值观现状的调查研究”以合川地区为例，其主要结论有:

7-9年级的学生数学情感与价值观总体发展水平中等，主要特征是:

数学学习兴趣较好，数学学习态度端正，数学学习情感体验中等，行为倾向相对较差。

数学情感七年级、八年级、九年级呈上