情感教育研究报告Word文档下载推荐.docx

1、一、研究背景及意义（一）研究背景1. 古代社会，“情感教育”放首位古人曰：“师者，传道、授业、解惑也。”我们认为：传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。它与当今新课程三维目标的对应关系如下：古代课程三维目标传道授业解惑新课程三维目标情感、态度与价值观知识与技能过程与方法 区别在于：古人将“情感教育”放在了教育的首位，而新课改却将“情感教育”放在了教育的末位。2. 当代社会,“情感教育”缺位自改革开放以来，由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充裕，造成我国整个社会价值观紊乱，整个社会价值追求极端功利化，进而导致学校功利化办学、教师功利化教书、学生功利化学习，尽皆忽视对学生

2、的“情感教育”。当前，学生“厌学、逃学、不学”“学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现实的凸显。3. 党和国家高度重视“情感教育”（1）基础教育课程改革纲要提出“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）三维目标“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标，也是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。（3）课标修订新一轮课标修订，高度重视“情感教育”，提出了“坚持德育为先”的原则。（4）党的十八大十八大报告中明确提出：把立德树人作为教育的根本任务，而立德树人的核心就是情感教

3、育。4.学校生源现状亟需加强情感教育我校虽然地处重庆主城核心区，但由于诸多历史与现实原因，导致学校主体生源结构发生根本性改变，本地生源大幅流失，流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。中学部：2012-2013学年占比达到%；2013-14学年占比达到%.小学部：这些来自不同地域的流动儿童，由于绝大多数的家庭处于社会底层，因而对社会、对学习、对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱，进而导致其价值认同、行为习惯等存在明显的差异。她们需要学习知识，但她们更需要情感关爱。5.推进“情感教育”，全社会既缺动力更缺方法（1）全社会对推进“情感教育”缺乏动力课改以来，由于高考、中考导致地方政府对教育的功利

4、化政绩追求并未改变，从而自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。另一方面，由于推进“情感教育”需要多方合力，推进效果难以量化评价，时效性不强且还可能费力不讨好等。因此，地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。（2）十年课改，人们只愿攻城不愿攻心孙子曰：“攻心为上，攻城为下”。类比学生的学习，“知识与技能”是城，“过程与方法”是攻城的战术，“情感教育”是攻心。十年课改，整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标，导致教研部门、学校、教师依然为了“知识与技能”，热衷于改变攻城的战术，而不愿在“情感教育”方面迈出实质步伐。十年课

5、改，我们寄望通过课改解决的诸如“减负提质”等问题，非但未得到缓解，反而有愈演愈烈，核心原因就在这里！（3）当前，全社会对推进“情感教育”更缺方法十年课改，弹指即过。效果不彰，催人反思！思来想去，人们终于认识到：三维目标中，情感目标是“纲”，其余都是“目”；“纲”不举，则“目”难张。怎么做才能实现“纲举目张”？人们尚未找到比较成熟的做法。为此，教育部提出了“一个核心五个统筹”，欲举“纲”张“目”，但仍然未给学校、教师提供一个相对成熟的具可操作性的方法以之借鉴！（二）研究意义1.理论意义课程改革首次将“情感、态度与价值观”列入课程目标，十八大又明确了“立德树人”是教育的根本任务！如何落实？教育部提

6、出了“一个核心五个统筹”框架！但并未给学校、教师提供具体的可资借鉴的做法。因此，本课题开展这方面的研究，对丰富落实情感目标和立德树人的相关理论将起着积极作用。2.实践价值（1）促进学生心智平衡发展当前，由于全社会对学习的功利化极端追求，导致地方政府、学校、教师、家长、学生唯“分”是举，进而致使学生的心智发展严重失衡。本课题研究，尝试以情感目标为纲，“知识与技能”“过程与方法”为目，建构以“情感教育”为核心的教育体系，着力从理念到课堂生态的改变，提升课堂活力，有心无心地促进学生心智平衡发展。（2）促进教师专业平衡发展教育和教学犹如教师的左右两手。从现实生活中：教学效果好并赢得学生、家长、社会尊崇

7、的教师，几乎都是教育有方、教学有术的善打左右两手组合拳的教师。但也不难发现：还有海量的教师由于诸多原因，不但在专业提升上重教轻育，使自身专业素养失衡，而且在工作过程中更是重教轻育，导致自身行为上教育教学失衡，进而助推学生心智的发展失衡。本课题研究，着眼于提升教师教育素养，引导、督导教师积极建构自身情感教育体系，有利于扭转、促进教师的教育、教学从专业素养到工作过程实现协调平衡发展。（3）促进学校办学品质提升自2002年以来，我校饱受新校搬迁折磨，导致生源数量与质量同步萎缩，尤其是优质生源几乎流失殆尽，进而导致初中部每年联招上线也仅60人左右，办学品质缺乏社会影响力。学校于2013年9月实现初中部

8、、幼儿园迁入新校。学校将以此为契机，依托本课题研究，实施“加强情感教育，提升教学质量”战略，促进学校内涵发展，提升学校办学品位，提高学校社会影响力。二、理论基础及依据（一）基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要是推进新课改的宪法，其具体目标“六个改变”是我们一切课改活动的理论引领。（二）罗杰斯的人本主义情感教育理论罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。首先，他认为教师应用情感进行教育。其次，学生的任职过程与情感过程是有机的统一体。再次，要创造师生情感交流的教育环境。（三）苏霍姆林

9、斯基的“情感动力”思想前苏联教育家苏霍姆林斯基研究的和谐教育，即通过丰富多彩的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，使学习富有成效。和谐教育的内在、恒久的支柱在于建立学生学习的积极的“情感动力系统”。（四）斯卡特金情感教学思想前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想，主要有：第一、情感是学生认知能力发展的动力。第二、首次提出了“教学的积极情感背景原则”。第三、要创造和谐的教学气氛。（五）教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见一个核心：深化课改的核心是立德树人，培育和践行社会主义核心价值观。五个统筹：统筹各学段。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标

10、，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。 统筹各环节。课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹各力量。一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各方力量，形成育人合力。统筹各阵地。课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密

11、切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。三、核心概念界定（一）情感、态度、价值观 情感：主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是对什么感性趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪，它不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指内心世界体验和心灵世界的丰富。态度：是一个人对待某一事物的倾向性，或者说是内心的想法和表现，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。它不仅指学习态度、责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观：是指一个人对于基本价值的信念、信仰、理想系统，包括基本信念和价值取

12、向。它往往以精神为载体，决定着一个人的思维活动和外在表现。（二）情感教育指在中小学范围内开展的一系列围绕落实“情感、态度与价值观”目标的教学活动，统称“情感教育”。（三）课程特指为顺利实施情感教育而开发的系列体系性教案或课件。（四）拓展课程指将“情感教育”活动从学科课内渗透扩展到课外、家庭、人文等领域，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，激活学生的潜能，促进学生个性发展的、具有一定开放性的教案或课件。主要包含：学科课内拓展教案或课件、课外综合拓展教案或课件、家长会拓展教案或课件等。四、国内外相关研究综述 （一）研究现状1.以课题名称“中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究

13、”中的关键词进行检索（1） 截止2014年10月，在中国知网全文期刊数据库检索文献如下：以“情感态度与价值观教育”为主题检索到相关文献共34篇。其中：初中8篇，小学1篇。以“情感态度与价值观教育活动”为主题检索到相关文献共0篇； 以“中小学情感态度与价值观教育”为主题检索到相关文献共0篇；以“情感态度与价值观评价”为主题检索到相关文献共2篇。初中1篇，小学1篇。以“情感态度与价值观的培养”为主题检索到相关文献共25篇。初中6篇，小学4篇。以“中小学情感态度与价值观教育活动拓展课程”为主题检索到相关文献共0篇；（2）截止2014年10月，在中国知网博硕士论文检索文献如下：以“情感态度与价值观教育

14、活动”为主题检索到相关文献共20篇。初中7篇，小学0篇。以“情感态度与价值观教育研究”为主题检索到相关文献共1篇；以“情感态度与价值观教育活动”为主题检索到相关文献共0篇；以“情感态度与价值观评价”为主题检索到相关文献共6篇。初中1篇，小学0篇。以“中小学情感态度与价值观教育活动拓展课程”为主题检索到相关文献共0篇；2.以课题简称“情感教育”为关键词进行检索以“情感教育策略”为主题检索到相关文献共10篇。以“情感教育方法”为主题检索到相关文献共17篇；以“情感教育目标”为主题检索到相关文献共8篇；以“情感教育研究”为主题检索到相关文献共12篇。以“中小学情感教育”为主题检索到相关文献共1篇。以“情感教育研究”为主题检索到相关文献共17篇。以“中小学情感教育”为主题检索到相关文献共0篇；（二）主要研究成果1.区域调查报告较有影响的是杨明硕的“初中生数学情感态度与价值观现状的调查研究”以合川地区为例，其主要结论有:7-9年级的学生数学情感与价值观总体发展水平中等，主要特征是:数学学习兴趣较好，数学学习态度端正，数学学习情感体验中等，行为倾向相对较差。数学情感七年级、八年级、九年级呈上