小学音乐双语教育论文Word下载.docx

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1．引言-3-

1．1问题的提出-4-

1．1．1双语教育和双语教学的含义-4-

1．1．2音乐双语教育实施的意义-5-

1.1.3实施音乐双语教育成功性分析-6-

1．2国内外双语教育发展介绍-7-

1．2．1国外实施双语教育情况介绍-7-

1．2．2国内实施双语教育状况介绍-7-

1．3小学实施音乐双语教育现状分析-8-

1．3．1音乐教育改革与发展特点-8-

1．3．2小学实施音乐双语教育中存在的问题和对策-10-

1．4本文研究思路及研究工作-12-

2．指导思想和理论基础-12-

2．1指导思想-12-

2.2理论基础-13-

3．小学音乐双语教育研究-13-

3．1构建小学音乐双语教育目标体系-14-

3.1.1从双语教育目标看音乐双语教育目标-14-

3.1.2从音乐教育基本结构看音乐双语教育目标-14-

3.2构建“四位一体”音乐双语教育课程体系-15-

3.3构建“三位一体”音乐双语教学模式-17-

3．1．1整合内容——音乐双语教材处理原则-18-

3．1．2融百家，形自家——音乐双语教学方法使用原则-18-

3．1．3精编趣练——音乐英语词汇选编原则-19-

3．1．4以人文本——音乐双语教学奖励原则-20-

3.4建构“五步走，六合一”新型音乐双语教师专业发展方式-21-

3．4．1专家引领，树立自我教育（LongTermLearning）专业发展观-21-

3．4．2发展专长，提高音乐双语教师可持续发展能力（ModelofProfessionalDevelopment）-22-

3．4．3同组合力，形成音乐双语教师专业生活方式-22-

3．4．4提升学历，进行高质量音乐双语师资培训-23-

3．4．5拓展交流，推进音乐双语教师跨文化交流-23-

3．4．6规划人生，引领音乐双语教师明确职业发展目标（SchoolPolicies）。

-24-

3.5构建小学音乐双语教育校本评价体系-24-

3．5．1音乐双语课程评价原则-24-

3．5．2音乐双语课程评价内容-25-

3．5．3音乐双语课程评价方式与方法-25-

3．5．4音乐双语课堂教学评价标准-25-

4．小学音乐双语教育研究原则-26-

5．本文研究的学术性价值-27-

ABSTRACT：

-28-

KEYWORDS:

参考文献-29-

备注-31-

致谢-32-

学位论文独创性声明-33-

学位论文版权使用授权书-33-

研究生：

专业：

中文摘要

新的音乐教育哲学观念、东西方音乐教育的互动与互补、多元音乐文化的包容，铸就了“音乐双语教育”在继承与发展中朝气蓬勃。

本人所进行的小学音乐双语教育教学研究，从宏观看：

它坚持以邓小平理论为指导，以音乐心理学、音乐教育学、音乐文化学等理论为依据，以培养具有“中国情、民族魂、世界观”的双语人才为目标，坚持“音乐为本，文化为源”的理念。

从微观看：

它以课题研究为前导，以松林小学为实验基地，以各种学术交流、研讨、观摩等活动为平台，以双语网站和有关媒体为载体，以双语教育研究成果和国际交流为支点，放眼世界，服务课堂。

根据国情、教情、学情、校情，构建小学音乐双语教育目标体系，构建“四位一体”音乐双语教育课程体系，构建“三位一体”音乐双语教学模式，建构“五步走，六合一”新型音乐双语教师专业发展方式，构建小学音乐双语教学校本评价体系，归纳小学音乐双语教育研究原则等方面进行了潜心探索，全面提高音乐双语教育教学质量，为学生终生发展和不断吸取多元文化打下坚实的基础，成为基础教育领域中一项颇具特色的研究。

关键词：

双语教育；

双语教学；

音乐双语教育；

音乐双语教学；

实验与研究。

1．引言

“东西方音乐文化碰撞促成中国音乐的多元综合，这已成为不争的事实……中国近代音乐文化在其转型的过程中，出现了一个与以往音乐历史迥然不同，并一直影响到今天中国音乐发展的双文化现象。

”中国音乐教育也在“双文化”的框架下衍生和传承。

当今任何学科的发展，放弃了全球观察的视野、孤立地谈自己的发展，或脱离自身文化传统去谈发展都是难以面向未来的。

音乐和英语都是世界的声音。

中国近代音乐学学科奠基人王光祈曾常说：

“‘音乐学科’（Musikwissenschaft）是含有‘世界性’的；

而‘音乐作品’（Komposition）则含有‘民族性’的；

每个民族皆有其特别嗜好。

因为前者是‘理智’的产物，后者是‘情感’的结晶。

”小学实施音乐双语教育的研究顺应时代发展需要，以国际视野，紧密结合我国基础教育改革与发展的实际，创造性地开展了较为系统的从课程、教学、教育评价和教师专业发展等多方面的研究与实验，成为基础教育领域中一项颇具特色的研究。

特别是学习借鉴了国内外的双语教育改革方式，结合国情、教情、校情、学情，为音乐双语教育教学的实施提供可操作性经验与策略。

1．1问题的提出

近年来，在世界范围内，由于全球化进程的加速，互联网的广泛使用，国际交流的日益频繁，外语的作用显得越来越重要。

但是，许多国家外语教学的效果并不理想，培养出的学生不能熟练掌握外语，是各国普遍面临的问题。

为了解决外语教学的危机，欧美等西方发达国家以及亚洲一些新兴发达国家和地区，在检讨已有的外语教学政策和实践的基础上，采取了多种改革措施加强外语教学。

双语教学，就是其中一项重要的改革措施。

欧盟设专项基金，建立专门网站，在各级各类教育（包括学前教育）开展双语教学实验。

在这种背景下，“双语教学”日渐成为人们讨论的热点问题之一。

1．1．1双语教育和双语教学的含义

“双语教育”是一个国际通用术语，英语为“BilingualEducation”。

目前，国内外专家学者对“双语教育”的定义众说纷纭，尚无完全一致的界定。

《朗曼应用语言学词典》对“双语教育”的解释是：

“theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,即：

在学校教育中使用第二种语言或外语所进行的学科内容教学。

这是从狭义的角度对双语教育所做的界定。

DerekRowntree编著的《英汉双解教育词典》对双语教育的解释是“Aeducationinwhichapupilisbroughtuptouselanguageswithequalcompetence.”即培养学生以同等的能力运用两种语言的教育。

国外双语教育专家麦凯和西格恩（MackeyandSiguan）认为双语教育是“指以两种语言作为教学媒介的教育体系，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一种语言。

”卡明斯进一步解释：

“双语教育通常是指在学生教育生涯的某个阶段使用两种或者多种教学媒介语。

这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身。

”

综观各种双语教育和双语教学的界定，钱源伟教授在《上海市中小学双语教育发展战略研究报告》中进一步明确了“双语教育与双语教学的关系：

双语教学更多的是关注课堂教学活动方式（即用两种语言或用外语进行教学），而双语教育则是指经过系统设计的、课程化的，包括课堂教学活动在内的教育活动总和。

双语教学可理解为狭义的双语教育，是双语教育的初级阶段与基本层面。

1．1．2音乐双语教育实施的意义

客观地说，我国目前实施双语教育最主要的出发点是提高英语水平。

但是实施音乐双语教育不仅于此。

民族音乐学奠基人王光祈曾预言“也许将来世界交通更为进步，人类嗜好能铸而唯一。

或可以产生一种‘世界音乐’，放诸四海而皆准也未可知。

”音乐双语教育就是要培养能够面向“世界音乐”的世界人。

首先，实施音乐双语教育是音乐教育发展的需要。

人类进入21世纪，交通、通讯手段日益便捷，经济文化的交流与渗透，使世界融合为一个整体。

在经济全球化的时代背景下，WTO的正式加入，一个全方位、多层次、宽领域推进对外开放的新格局已经在全国形成。

中国正走向世界，世界也向中国走来。

时代的进步与发展要求音乐教育与时俱进，适应世界音乐文化不断加强交流与合作的新形势。

美国是一个移民国家，使得多元音乐文化得以空前发展。

李岚清说，我国音乐教育发展的关键在于踏踏实实继承传统，并吸取其他民族一切先进文化成果，各种文化相互交融、兼容并蓄。

从早期留日的李叔同、留德的蔡元培到如今比比皆是的海归派，充分说明只有站得高，才能看得远。

作曲家谭盾留美攻读博士，此后不仅作品融合了东方神韵和西方精髓，而且以指挥具有多元化特色令国际乐坛折服。

音乐双语教育构造民族精神与国际视野的音乐人格，创造跨越国界的民族之音！

音乐教育要发展就要以开放的胸怀和接纳的姿态，才能发现音乐教育的新大陆。

那些经典音乐教育观至今仍有很强的生命力，音乐双语教育只是音乐教育发展中的一个新丁，它使我国音乐教育发展更加绚丽多姿。

第二，实施音乐双语教育是学生发展的需求。

教育工作者必须面对我国双语人才严重匮乏的现实。

在这个充满机遇和挑战的时代，通过音乐双语教育来培养双语人才，成为二十一世纪音乐教育的先行任务。

国外研究证实：

接受双语教育的学生在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面，明显优于接受单语教育的学生。

这对音乐双语教育教学研究提供了重要启示。

无论学什么专业，都应当有一定的文化艺术方面的修养，这是现代社会的需要。

汇丰银行在招聘时，不但招收金融、经济等方面的人才，还招聘学音乐的。

它的目的不是组建乐队，而是音乐人审美能力强，有创造力，通过培训，可能成为很好的金融家。

从学习者的认知角度看，音乐双语教育培养人的思维，具有音乐双语能力也就掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从这个意义上说，实施音乐双语教育，不但让学生多了一双眼睛、一对耳朵，甚至多了一个头脑。

中央电视台音乐频道的设立，成为世界音乐文化传播的窗口。

通过这一平台我有这样的感受：

青年歌手大赛人才辈出的喜人景象之外，有一个共同的声音“综合文化素质不高”；

歌剧、交响乐等高雅艺术形成普及的势头虽不平衡，但前景乐观；

宋祖英金色大厅三语独唱音乐会的举办，让我们体味了歌唱家成长的芬芳。

十年树木，百年树人。

实施音乐双语教育，能扩大学生的音乐文化视野，提高人文素养，发展音乐双语能力（音乐英语知识+音乐技能）。

成为双语人才，才有可能在未来激烈的竞争中占据主动地位。

第三，实施音乐双语教育是教师发展的需要。

教师要作教育的抉择者！

这是当今最新的教育理念。

随着第２７届世界音乐教育大会（吉隆坡）的召开，中国的音乐教育工作者形成了一股强大的力量，以飞快的脚步迈上了国际音乐舞台。

21世纪学校音乐教师是何角色？

音乐家？

教员？

学者？

音乐教师不是在教育科研实践中成长就是在日益科学的量化考核中淘汰！

随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外可供借鉴的音乐教育思想和教学体系不断引进，教学手段正逐步得到改善和提高。

现代音乐教师既要保护我国丰富的民族音乐素材，传承经典的音乐教育观念，还要把现代音乐理论和技术应用到教学实践和教育科研中。

只有这样，小学音乐教育才能更上一层楼。

音乐双语教育实验迫使音乐教师成为复合型教师，由学习性阅读转向应用性阅读，快速提高口语和研究能力。

社会的进步、教育的期望、家长的重托、学生的发展都需要音乐教师深入研究音乐双语教育