小学生自我评价研究研究报告Word下载.docx

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我不同意这种看法。

虽然小学生年龄小，心理发育不够成熟，没有自我意识，但是是可以引导、唤醒，并逐渐培养。

如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”他评的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。

平时，由于大部份老师不重视小学生的自我评价，更谈不上引导学生进行恰当的自我评价，所以导致了大部份同学自我评价的意识淡薄，评价的内容单一，评价的方式不科学，评价的结果不恰当，这势必就影响了学习的效果和学生的可持续发展。

而且自我评价能力也是一个人终身学习的必备能力之一，因此，我们教师必须重视小学生的自我评价，探究小学生的自我评价体系，建构自我评价模型，还课堂学习评价的主人地位给学生，使评价活动成为学生的学习方式、学习过程，并试图培养小学生良好自我评价能力。

二、课题的理论依据及现实意义

（一）理论依据

本课题主要参照了新课程自我评价新理念，借鉴了陶行知教育思想的理论和方法，吸收了当代小学生学业评价最新研究成果。

1、参照新课程自我评价新理念

新课程改革要求在课程评价上进行改革，改变课程评价有外部专家进行，报告一个分数即可得做法，要求教师是评价的主人，把评价课程和学生学习的权利还给教师。

同时新课程也要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。

那么学生的自我评价成为新课程评价的一个重要特征。

通过自我评价，学生能够更多地了解自己在哪些方面遇到了困难，哪些方面是自己的长处，从而针对性地进生学习。

自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活，而不是盲目地被分数所驱使，成为考试分数的奴隶。

同时新的评价要求促进每一个学生的发展，那么这种新评价也是一种关注学生个性化学习需求和个别差异的评价。

自我评价是一种更加人性化的评价方式，它让学生成了评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

2、借鉴陶行知教育思想的理论和方法

陶行知的“做学教合一”的思想：

陶行知认为“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造过程。

”他主张“创造的考成”，在行动中创造，在创造中检验获得的真知。

我们引进陶行知“知行创合一”的真知观以及“做学教合一”的教育思想，建构小学生学习自我评价活动模型。

从中，引导学生在进行探究学习的行动中，在自己“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中，学会自我评价自己积极创造的学习行为，学会自我发现自己积极创造的学习效果；

引导学生在“知行创合一”中，全面发展自己的态度、情感、价值观，达到“知情意合一”，自我实现求真知做真人的目的。

3、吸收当代小学生学业评价的最新研究成果

我们引进了当代小学生自我评价的最新研究成果，特别是评价指标、评价方法、评价工具等方面的内容，同时也参考了李雁冰的《走向新的课程评价观》中的一些观点。

（二）现实意义

1、建构小学生自我评价活动模式，有利于探索新课程发展性评价的新模式。

本课题研究以促进学生发展为目标，着眼于学生知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价。

在评价过程中更多关注学生的学习过程与学习心理品质的形成，推进对学生的学习过程评价和活动评价以及学生的自我评价。

建构小学生学习自我评价活动模式，正是将外部评价的压力转化为学生内部的自我激励的评价，并让学生在评价活动中培养科学的人格心理品质和自我评价的能力。

这与当前新课程改革要求相一致。

2、建构小学生学习自我评价活动模式，有利于培养小学生学习自我意识，探索现代小学生自我评价引导新模式，培养小学生自我评价的能力。

现代人格心理学研究成果显示，自我是人格的主体，要引导和促进小学生健康人格的成长和发展，必须唤醒学生的自我意识，建构自我教育的主体。

而引导学生进行自我评价是培养学生自我意识、建构自我教育的重要途径之一。

学习活动是小学生的主要活动，要小学生成为自我教育和人格发展的主体，首先要使小学生成为学习活动评价的主体。

因此，建构小学生自我评价活动模式，是以课堂学习为主阵地，通过自我评价活动来唤醒学生学习的自我意识，培养小学生自我评价的能力，更能有效促进小学生健康人格发展。

三、课题的研究目标

小学生自我评价活动的研究课题主要达成以下几个目标：

1、培养学生的自我意识，让学生关注自我发展的过程，重视过程性自我评价，培养学生自我评价的能力。

2、建立促进小学生自我评价的评价体系、建构小学生学习自我评价活动模式。

促进学生发展的自我评价体系，应包括自我评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划。

除了关注知识技能的自我评价外，还应关注非学业的自我评价，例如信息能力、交际能力、问题解决能力、情感态度与价值观等的自我评价。

通过课堂学习自我评价活动，将外部压力的评价转化为内部自我激励的评价，让学生在自我评价的过程中改正自己的不良习惯，促进学生良好心理品质的形成。

3、引导学生从多方面、多角度评价自己，对自我的评价参照同学、老师、家长等给自己的评价，让学生的自我评价恰当。

四、课题的研究方法

1、调查研究

对小学生课堂学习行为和日常行为习惯进行观察和调查，从中梳理当前小学生课堂学习行为和日常生活中存在的主要问题、弊端和成因，以及课堂教学评价、自我评价的问题和成因。

2、文献研究

学习陶行知关于“教学做合一”和“自我教育”“学习自治”等人格教育思想，以及现代自我评价等最新研究成果，从中建构小学生自我评价活动模型。

3、案例研究

以课堂自我评价活动为中介，进行相关课型、专题教学设计案例研究；

建构课堂学习自我评价活动操作模型，进行自我评价活动案例实验研究。

五、课题研究的过程

1．准备阶段（2008年6月－2008年9月）

初步研究理论，收集资料，整理资料，制定方案，进行研究准备。

2．实施阶段（2008年10月－2009年5月）

确定研究活动的班级，重点研究五年级一班，同年级班级为对照班。

着眼于引导学生在知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价。

建构小学生学习自我评价活动模式。

具体分以下几阶段进行：

①、了解小学生自我评价的现状。

为了了解小学生自我评价的现状，撰写相关的调查问卷，对问卷分析、总结，并认真写好调查报告。

②、有针对性的进行自我评价的指导。

针对小学生自我评价的意识不强、评价片面、不真实等特点，利用思想教育课、班会课进行具体指导，对学生进行包括知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价的指导。

让学生明确自我评价的标准和方法，引导学生从多角度、多方面的、客观公正的进行自我评价，不能只看到自己好的方面，而忽视自身的缺点。

同时要指导学生在进行自我评价时可参照老师、家长、同学的意见。

③、构建了小学生“成长记录袋”。

“

成长记录袋”的设计要让学生看到自己成长的过程，设计了小学生自我评价体系，自我评价的内容包括知识与技能、信息能力、解决问题的能力、交际能力、情感态度与价值观的自我评价，让学生的“成长记录袋”更全面、真实地反应学生成长、进步的过程。

为教师最大程度地提供学生学习与发展的重要信息，更科学、更合理、更公正地评价学生。

④、对学生进行个别指导。

对一些自我评价意识非常薄弱的学生，则经常性的与他们谈心，指导他们注重自我评价，养成良好的行为习惯。

尤其是在出现问题时，这类指导显得尤为重要。

⑤、在日常教学中渗透自我评价的指导。

在日常教学中其时老师或多或少都有自我评价方面的指导，只是在教学中老师应为学生自我评价做好示范，客观、公正地评价每一个学生的行为，为学生的自我评价导航，如果引导学生将这些外在的评价转化成内部的自我评价，将会促使学生养成良好的学习习惯。

⑥、对学生的过程性学习，老师要及时引导学生进行自我评价。

比如引导学生进行在课堂学习过程中及时表现包括参与、听讲、思考、讨论、演算、发言、作业、辩论等的自我评价；

引导学生在课外学习中对学习内容的选择、预复习、书报阅读、解决学习困难、搜集学习资料、安排学习任务、制定学习目标、自我检查监督、学习的效果、自我激励等进行自我评价。

还可先引导学生先进互评、再进行自我评价、填好自我评价卡片。

当学生的自评与他评矛盾时，引导学生分析原因。

当学生的自我评价不理想时，要引导学生从学习态度、学习习惯、学习方法等方面去反思、找原因、找对策，同时老师要帮助学生树立改正错误的信心，让学生明白坚持就是胜利。

⑦、指导学生坚持填好“成长记录袋”。

让学生及时对某一学段的学习生活进行反思、总结，并及时进行自我评价。

虽然有是有些形式化，但能够让学生感觉到老师对自我评价的重视程度，进而从主观上予以重视，从侧面对学生进行了评价的指导。

⑧、利用家长会开展“我是自我评价小能手”的活动。

家长会上，让同学们用简练的语言进行自我评价，让老师、家长、同学共同评出“自我评价小能手”，看谁的评价是最全面、客观、准确的。

3．总结阶段（2009年5月－2005年6月）

汇集研究资料，总结研究成果，撰写结题研究报告。

六、课题的研究成果

1、认识上的成果

（1）小学生的自我评价是以学生自己为主体的评价，也是一种关注学生个性化学习需求和个别差异的评价，意义重大，不容忽视。

教学的主体是学生，学生主体的参与学习离不开学生学习的自我审视和自我调控，即在学习的过程中，少不了学生的自我评价。

从实际情况来看，学生对自己的学习是了解最全面最深入的，最清楚自己学习的过程和学习的心理感受，因此在整个学习的过程中学生的自我评价应其独特的作用而不容忽视。

同时自我评价能力也是学生终生学习的必备能力之一，所以培养小学生的自我评价能力，势在必行！

（2）培养小学生的自我评价能力有利于学习效率的提高，收到事半功倍的效果。

如果一味认为学生年龄小，采用“专制式”的评价，必然阻碍学生心理发育，影响学习的效果，阻碍学生的可持续发展。

培养小学生的自我评价能力有利于学习效率的提高，学生通过反思和评价，明白自己学习的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率，收到事半功倍的效果。

3、通过小学生的自我评价培养了学生自我评价的意识，让学生关注了自我的发展和进步，重视了过程性的自我评价，培养了学生自我评价的能力。

2、操作上的成果

（1）建立促进小学生自我评价的评价体系、构建小学生学习自我评价活动模式。

促进学生发展的自我评价体系，包括自我评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划。

引导学生在课堂学习活动中包括参与、听讲、思考、讨论、演算、发言、作业、辩论等进行自我评价；

引导学生在课外学习活动中对学习内容的选择、预复习、书报阅读、解决学习困难、搜集学习资料、安排学习任务、制定学习目标、自我检查监督、学习的效果、自我激励等进行自我评价。

（2）构建了小学生“