教育学 重点 复习Word下载.docx

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原始教育的特点：

无阶级性、非独立性、原始性

学校的出现（奴隶社会）标志：

教育与生产劳动相分离

学校产生的历史基础：

生产力的发展和奴隶制国家的形成

客观条件：

体脑分工和专职教师的出现

重要标志：

文字的产生和应用

外铄论：

人的发展主要依靠外在的力量（如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育）

内发论：

人的身心发展的力量源于自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟机制决定

夸美纽斯：

“教育学之父”《大教学论》第一部以教育为专门研究对象的著作

主要表现：

①构建了教育学的学科基本框架和基本研究内容②强调普及义务教育③对教育、教师的作用和人接受教育的可能性做了深入论证④提出“百科全书式”教学内容观⑤创立班级授课制、学年制（学校管理学的创始人）⑥首次将学前教育纳入学制

法国卢梭《爱弥儿》第一部小说体著作，自然主义教育，西方“旧教育”与“新教育”的分水岭

德国赫尔巴特《普通教育学》，教育学作为规范学科形成的标志

三中心论：

教师中心、教材中心、课堂中心，传统教育学的代表人物

德国梅伊曼、拉伊：

（实验主义教育学）主张：

用自然科学的方法研究教育问题，借助实验仪器设备观察教育对象在教育教程中的发展变化和特点

杜威：

（实用主义教育学）现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》

主张：

“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”

强调教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：

学生中心，经验中心，活动中心

杜威在《学校与社会》中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”，并提出“现代教育”概念

1939年苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响

第二章人·

社会·

教育

一、人的发展与社会发展的关系（论述题？

）

（1）人的发展与社会发展之间矛盾：

人认识、适应和改造社会的现有力量和社会发展的现实水平、未来趋势对人的素质的要求之间的矛盾；

表现：

①（发展方向看）社会发展方向力图规定人的发展方向②（发展水平看）社会发展水平制约人的发展水平③（发展结构看）人的发展与社会发展之间存在矛盾④（发展需要和可能性看）⑤（发展特点看）

（2）人的发展与社会发展的一致性：

人的发展史社会发展的产物，社会发展史人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系、形成互动的中介，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。

人的发展决定于又决定着社会的发展

二、教育在人的发展中的作用（中介）

教育的两个基本关系：

①教育与社会发展的关系②教育与人的发展关系

教育的两个基本规律：

①（②）教育必须适应和促进社会的发展（人的发展）

教育的基本着眼点：

人、人的发展

影响人的发展的因素：

个体的先天性因素（遗传因素）、社会环境、个体活动

个体活动是个人发展的决定性因素：

（①人的发展的受动性、能动性②人的潜能、素质的发挥③人的主观能动性的发挥）只有通过个体活动才能实现

人的活动：

生命活动（前提）、心理活动、社会实践活动（基本源泉）

学校教育对人的发展具有主导作用（简答题？

（1）体现：

①目的性②系统性（计划性、组织性、协作性、全面性）③选择性（教育培养目标的选择、教育内容的选择、教育方式、方法和手段的选择）④专门性（专门课程、专门教师---教师的专业化是教育专门性的最突出的体现）⑤基础性

（2）条件：

内部来讲①取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度②取决于教师的专业化水平，教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性③取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动、发挥学生的主观能动性；

外部来讲①取决于社会影响学校影响一致性的程度②取决于家庭教育学校教育的配合程度

三、教育在社会发展中的作用

教育的社会功能：

经济功能、政治功能、文化功能

经济功能：

指教育系统对一定社会经济发展所起的作用（再生产劳动者、再生产劳动技术）

（1）教育是劳动者再生产的基本手段：

①教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者②一般性→专门性③低水平→高水平④一种形态→另一种形态（体力→脑力）⑤单维度→多维度

（2）教育是科学知识再生产的重要手段：

①教育能够传递和传播科学知识②教育能够发展科学（原因：

①大学具有雄厚的理论储备②大学高级人才集中③大学学科齐全④大学师生思想活跃⑤大学能够承受基础研究的巨大风险）

政治功能：

（主要通过培养人来实现）

（1）教育能够促进政治社会化：

政治社会化是指人们通过一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度（认同感、生活方式、生活习惯）的过程。

通过政治社会化可以使年轻一代普遍养成一定社会所需要的政治意识和政治态度，也可以培养出各种专门的政治人才。

（2）教育能够促进政治民主化：

民主是现代政治的核心，是社会进步和文明的重要指标，一个国家教育普及的程度和国民文化素质的高低是不断提高和推进政治民主化的重要前提和保障。

（3）教育能够制造政治上的舆论和思潮

文化功能：

指教育系统对文化的保存和发展所起的作用（文化包括物质、制度、精神文化）

（1）教育能够传承文化

表现形式：

传递、保存、活化（教育是活化文化的基本手段）

文化传递三个历史阶段：

口耳相传、文字记载和授受、高科技手段传递和保存

（2）教育能够改造文化：

主要通过选择文化和整理文化来实现

文化选择的标准：

①社会价值标准②知识价值标准

（3）教育能够改造、更新文化

①教育通过培养具有创新精神和创造能力的人（②创造新的文化）来发挥其文化创造功能

教育社会功能的特点：

①间接性②隐含性③潜在性④迟效性⑤超前性

四、教育的社会制约性和教育的人的制约性

教育的社会制约性：

指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件

（1）社会生产力对教育的制约：

①生产力制约着教育发展的规模和速度（②人才培养的规格③教育结构④教育的内容和手段）

（2）政治对教育的制约：

①政治制约着教育的领导权（②教育的权利和机会③教育目的的性质和思想道德的内容）

（3）文化对教育的制约：

①重功利轻发展（②重共性轻个性③重服从轻自主④重认同轻创造）的教育价值观对教育的影响

教育的人的制约性：

指教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点（即教育要适应人的身心发展）

①人的身心发展的顺序性（②阶段性③不平衡性④互补性⑤整体性⑥个别差异性）对教育的制约

教育的相对独立性：

①教育对社会的作用具有能动性②教育的存在具有必然性③教育具有自身的质的规定性④教育具有继承性⑤教育与社会发展具有不平衡性（表现①教育与社会生产力发展（政治经济制度的发展）具有不平衡性）

第三章教育规律、教育原则和教育艺术

一、教育规律

定义：

指教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系

教育的两个最基本规律：

教育与人的发展（社会发展）的本质的必然的关系

教育的构成三要素①共时：

教育者、受教育者、教育中介②历时：

教育目的（手段、结果）

教育规律的分类（论述题？

）：

教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律

（1）教育结构规律：

指各种教育要素之间的关系、组合方式、和结构形式

①教育结构内部各要素之间必须相互协调才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化②教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展③教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展④教育系统的表层结构（体质、层次、种类、形式）与深层结构（目标、教学、管理及教育思想）的协调程度决定其功能的力度和维度

（2）教育功能规律

内功能规律：

教育者通过教育活动对受教育者个体发生各方面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开

外功能规律：

教育通过人的发展，对社会的发展全方位地发生作用

（3）教育发展规律：

指教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用的转化为另一个系列的相互作用的规律

具体表现：

①教育系统整体随经济的发展而发展②上层建筑各部门对教育发展有重要影响③教育的文化继承性与革新性是教育发展所必需的④教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因

教育规律与教育活动的关系：

①教育规律是客观的，它制约着人的教育活动，教育主体必须遵循教育规律②教育主体的教育活动又影响着教育规律，人们可以认识、驾驭和利用它，也可以改变规律存在和发挥作用的某些条件

按教育规律办事的前提：

认识教育规律；

包括①对揭示出的教育规律的认知②对未知的教育规律的研究和探索；

要求：

学习教育科学理论，向实践、同行、教育对象学习

利用教育规律是认识教育规律的目的，是主观能动性对客观教育规律的能动作用的表现

①人们可以创造条件使一定得教育规律得以实现②人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定得教育目的③人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程④人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南（五环节：

①教育规律理论化②教育理论目的化③技术化④教育观念行动化⑤建立教育活动的观念模型）

二、教育原则

指人们在总结教育经验的基础上，根据一定得教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则

教育五原则：

人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则

（1）人道性原则（论述题？

指教育过程中应尊重学生的生命、幸福、人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义

提出依据：

①根据现代教育理应具有的人道精神而提出②人道性是建立良好师生关系的内在要求③人道性是培养学生人道主义精神的需要

基本要求：

①满足学生作为人的正常合理需要②尊重学生的人格和尊严③创造旨在培养人性的留有余地的学校生活④有意识的培育学生的人道精神⑤向学生提出严格而合理的要求

（2）个性原则：

指教育过程中尊重学生的差异性独立性自主性，并有意识培养学生的个性

①学生之间有千变万化的身心差异②个性原则是培养学生的需要

①端正对个性的认识②培养学生的自主性③处理好集体与个人的关系④培养学生的特长（①个人素质的全面发展是特长发展的基础，没人个人素质的基本的统一和谐发展，特长发展就会失去平衡，实际上是片面、畸形发展②个人特长的发展有助于素质全面发展）

（3）活动性原则：

指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在及其重要的位置

①未来社会是以创新为标志的社会②未来教育正越来越成为创新教育

①培养学生好奇心②冒险精神③自信心似④鼓励多样性和个性⑤鼓励学生全面发展⑥给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会⑦给学生传授一定得创造学知识

（4）创造性原则：

指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响获得主动发展

①活动是人的生命的基本形式②活动是教育过程的基础

①联系实际问题通过实际活动实施教育②开展丰富多彩积极主动深层内在的教育活动③多让学生自