部编版八年级语文下册 课内现代文阅读导学案 语文版Word格式文档下载.docx

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此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”——这也使全文笼罩着沉重的悲哀。

产生这些变化的原因，表面看来是“我”中年明白了游戏对于儿童的意义。

其实促成这种变化的原因更多是因为鲁迅严于解剖自己，知错必改，勇于自责反省，善于思考的精神。

3．朗读下面几句话，结合加点词语体会其含义。

（1）而远处有一二风警浮动，在我是一种惊异和悲哀。

（2）但心又不竟型下去而至于断能，他只是很重很重地座着，座着。

（3）无怒的想，说谎罢了。

（1）故乡的风警时节，是温和的春二月，而北京的二月是肃杀的严冬，但在北京寒冷的二月里，“我”竞然看到了放起的风筝，这情景让我十分惊异。

“我”见风事而悲哀，是因为由风等而想起了小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一基永远无法补过。

“惊异和悲烹”的作用在于引出下文。

（2）因为作者明白自己错了，想要向弟弟道歉，但弟弟已经不记得这件事了。

因为当时社会的教育制度就是这样，弟弟认为“我”不让他放风警是正确的，已经全然忘记了这件事因此，弟弟对“我”没有怨恨。

没有怨恨，哪来的宽想？

所以补救的方法也没用了，但是又不甘心这样，只能“但心又不竟题下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着”。

（3）小兄弟的命运代表了中国人的普遍生存困境，具有鲜明的悲剧色彩。

而“我”的处境却具有荒诞的意味，任何选择都是“虚空”与“绝望”。

如果小兄弟和气地宽容了“我”，甚至横怒地训后“我”一顿，那倒是“我”愿意接受的。

但“我”得到的是“全然忘掉”和“毫无餐惯”，“我”彻底绝望了。

作者看到的是人的麻木与可怕的遗忘，对自配和对别人的生命价值的漠视，甚至是推残。

小况弟明明是受害者，却全然不知，反倒觉得那是应该的。

这句话表达了作者面对困境不能改变的痛苦和绝望。

4.课文的最后一段是作者的点睛之笔，请结合当时的社会背素，与同学们讨论一下这段话的含义。

这一段的含义是；

当时作者不愿再国忆往事，不愿再记起那个充满着“精神的虐杀”的春天，所以想回到现实中来。

此时作者身在深冬的北京，当他真的回到现实中来，却发现此时此地周围的环境并没有改变，周围的民众依然麻木，类似风筝这样的事情，在那个时代中时时发生、处处存在，并往往被人们所忽略，被视为理所当然。

他对这种民众普遍存在的麻木状态感到忧虑和痛惜，所以文中写到了现实的“寒威和冷气”，这是作者心境的写照。

5．“我”懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？

鲁迅先生严于解剖自己，严于自省，知错必改，为人严肃。

对往事、小事都一丝不苟。

6.文章的主旨是什么？

（1）同胞手足之情；

（2）鲁迅的自省精神（3）“我”最后对小兄解弟精神受虐杀却无怨恨的深深悲哀；

（4）游戏对于儿童的意义。

2.背影

1．背影在文章中共出现了几次？

请从课文中圈画出来

（惦记背影（思念父亲）（刻画背影（望父买橘）

（惜别背影（父子分手）（再现背影（别后怀念）

2.《背影》中作者流了几次泪？

分别表达了作者怎样的心情？

见父亲，睹家境想祖母一难过的泪

望父亲买橘，父子离别一感激的泪

背影远去，依依惜别一惜别的泪

再现背影混光莹莹—一辛酸的泪

3.文冲共有四处记述父亲的话，都简短平常而又真情流露。

说说父亲的这些话分别

表达了怎样的心情。

四句话是：

①不要紧，他们去不好！

心情：

①处：

父来当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但他唯恐儿子路上有什么你失，所从最后决定还是由自已来自送行，表现出儿子在他心目中高于一你。

②我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

②处：

父来已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。

过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点儿事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。

他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。

父亲的关杯无微不至。

③我走了，到那边来信！

③处：

父亲又惦念路途遥远，要等到儿子回到北京来信报平安才能放心。

表现出父来对儿子的桂金。

④进去吧，里边没人。

④处：

父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。

他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心。

什么都为儿子着想。

（本题意在引导学生结合具体语境品味关键语句的含义，体味其中所蕴含的感情。

）

4.课文写的是送别的场面，却以“背影”为题，如果改为“浦口送别”好不好？

为什么？

不好。

从内容上看：

本文记氯的是】和车站父子相别的情景。

而父亲买病子的背影则是父来制时始作者印家最深的一个境头。

用“背影”为题，既体合父子错别的实情，又最能表现骨内离别时的悲凉调长。

从结构上看：

“背影”既是文章描写的焦点，又是贯穿全文的线索。

（惦记背影—刻画背影一惜别背影—一再现背影）

从情感上看：

车站相别的场景中两次写到“背影”，是整个故事的高潮，淋漓尽致地抒写了父子间的深情和催人入泪下的离感别绪。

从主题上看：

细致刘画父亲买精子的背影，表现了父亲对儿子的无育大爱。

作者永生难忘父亲的背影，又表现了儿子对父亲的款疚、思念和祝福。

（本题意在引导学生通过集体探究的方式，学习鉴贫课文的几种途径。

5.课文第六段描写了父亲买橘子过程中往返的情景，仔细阅读，体会朴实、细腻的描写中所蕴含的深情。

试用这种手法写一段话，描写一个人做某件事的过程和情景，200字左右。

临上公共汽车的时候，父亲忽然站住，用颤抖的手解开外衣纽扣，从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋，那里藏着五十元钱，父亲抽出三十元，说：

“崽，家里穷，这点儿钱你拿着，莫饿坏肚子。

”我的眼泪唰唰地流了下来。

我不肯要，父亲眼红红的，却一副要发牌气的样子。

我只好从那布满老茧的大手里接过两张薄薄的纸币，那是二十元，却仿佛接过一座山，沉甸甸的。

父亲不再勉强，把剩下的三十元重新放回原处，低了头，慢慢转过身去。

在那一刻，我分明看见父亲两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石，也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。

（本题意在通过仿写，引导学生学习寓情于事的写法。

5、品读语言：

比较下列两个句子，哪一个表达效果更好？

⑴唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

⑵唉，我现在想想，那时真是太不懂事了！

（1）句好，“太聪明”和“太不懂事”都能表达作者自责的感情，但前者是讽刺性自责，后者是一般自责，前者更准确生动。

6.描写父亲买句子的一系列的动作有什么作用？

作者连续用了七个典型动词走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”，写出了父亲穿过铁道，爬上月台买橘子的艰难情景。

“攀”描绘出了月台的高度，让人想到父亲爬得吃力；

“缩”字表明父亲爬时的艰难：

“倾”说明父亲身体肥胖爬时很费力。

这一段连续的动作描写，细腻而又简练，真是栩栩如生。

3.下棋

1.街头巷尾多有下模者，作者却于众人熟概无踏处发现了人生意趣。

默读课文，回答下列问题。

（1）“下棋”与“观状”各有怎样的情状？

试着用一句话概格。

（2）作者对下棋有什么样的感悟？

（1）下棋：

下棋的最大乐趣在于自己局势有利时，静静地欣赏对方痛苦不堪的窘态；

不利时，则消极地减少对方的乐趣。

观棋：

观棋不语是一种痛苦，思一吐为快。

（2）感悟：

与其和人争权夺利，还不如在模盘上和人论个输赢。

2.本文恰当地运用了对此、排比、比喻等多种修降手法，显示出生动、诙谐、风趣的语言个性。

试分析以下句子。

对比：

（1）这时节你“行有余力”便可以点起一支烟，或啜一碗茶，静静地欣赏对方的苦闷的象征。

（供局管时领先者貌似安律的微意与局势不利的受亲者种和“苦网的象征”格好形成强烈的对比、巨大的反盖，“行有余力”者德闲自得、幸灾乐福的“优越感”与受磨者的落魏苦难相，两相对照，令人莞尔。

排比：

（2）当你给对方一个严重威胁的时候，对方的头上青筋暴露，黄豆般的汗珠一颗颗地在额上陈列出来，或哭丧着脸做惨笑，或咕嘟着嘴做吃尿状，或抓耳烧腮，或大叫一声，或长吁短叹，或自怨自艾，口中念念有词，或一串串地噎嗝打个不休，或红头涨脸如关公，种种现象，不一而足。

（这组句子用了排比修辞，一口气用了七个“或”字，把对方的着态绘声绘色、惟妙惟肖地列举出来，使人如临其境，如闻其声。

（3）我想猎人困逐一只野兔的时候，其愉快大概略相仿佛。

（本构是一个比食句，它准商、贴切而真实地写出了优胜者洋洋自得的神态，令文章次谐，妙趣横生。

3.作储善于抓住典型细节进行漫画式的勾勒，如描写一个人观棋时怎么也憋不住要说，挨了下棋人的耳光后，还要抚着热辣辣的嘴巴大呼“要抽车，要抽车”，读来让人忍俊不禁。

请你也仿照这样的写法描写一个场面。

老张、老李下棋，老张要悔棋，把棋子攥在手心不让吃，老李不乐意，掰手使劲夺。

老张挣脱出来，抓着棋子转身就跑，老张哈哈大笑，伸手拿出一串铜匙，喊着：

“早知道你要胞，看你怎么回家？

”

（本题意在通过仿写，训练学生的细节描写能力。

4．合欢树

1．说说下列粗体的词语在句子中的作用。

　参考答案：

　①母亲的全副心思却还放在给我治病上。

还：

①表现母亲一直不放弃给"

我"

治病，对"

的病情好转充满了希望。

　　②我们俩都尽力把我的腿忘掉。

尽力：

②“我”的病是自己的痛，更是母亲的痛，我们都努力不让对方感到难过，表现了母子情深。

2．作者在文中叙述了母亲生前的哪些事情？

作者在十岁、二十岁和三十岁以后对母亲各有怎样的态度？

从中寄托了自己怎样的感情？

（1）事情：

一心给"

治病；

鼓励“我”好好写作；

为“我”借书；

推“我”去看电影等。

（2）态度：

十岁时作者作文竞赛获奖后，对母亲的态度是；

不理解。

“扫兴”“故意笑”“装作”——倔强、好强、怄气。

二十岁作者残疾后，对母亲的态度是：

不理解母亲的苦心。

对于治病丧失信心、绝望。

十三岁作者小说发表后，我理解了母来的苦心，理解了母爱的伟大，深深思念母亲的同时又满怀深深的愧疚（子欲养而亲不待）。

（3）感情：

寄托了"

对母亲的思念、感激以及深深的眷恋之情。

3.课文以“合欢树”为题有怎样的含义？

在合欢树上寄托了母亲怎样的思想感情？

合欢树是母亲来手栽下的，是母来亲自料理过的，它的身上有着母亲的影子，凝聚着深沉的母爱。

母来虽已逝去，而合欢树仍在健康生长，“年年都开花，长到房高了”，暗喻着母爱长青，母爱永恒。

幼小可怜的合欢树仿佛当年身患疾病的作者，虽然母亲是爱花草的人，但她此时的全部心思都放在儿子身上。

当这根小树逐渐茂盛时，母亲非常高兴，经常侍弄小树。

这棵小树已成为儿子的化身，母亲对小树倾注的爱源自于对儿子未来的希理。

合欢树上寄托着母亲的希望。

（本题意在引导学生抓住核心词语理解课文中蕴含的思想感情。

或者参考：

（1）合欢树＝作者，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征意）

合欢树＝母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种