孙寺镇中心小学教育质量保障机制.docx

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孙寺镇中心小学教育质量保障机制

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：

要把提高教学质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。

在学校，也迫切需要建立校本的教育质量保障体系，它是确保教育质量的一系列制度安排和体制机制的总和。

我校是一所百年老校，多年来，学校始终以严谨、细腻的态度扎实开展教育教学管理，成为区内公认的优质教育资源。

伴随课程改革的不断深入，更需要建立一套科学完善、以人为本的教育质量保障体系，通过制度化、系统化的管理措施，助推学校教育质量的良性循环，有利于从根本上贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持正确的质量导向，落实科学的质量管理，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、学校教育质量管理的组织架构

1、校内质量保障领导小组（校长办公会议）

教育质量保障小组是学校质量管理的基础建设，学校质量保障小组由校长担任组长，副校长及中层分管领导任组员，其主要职责是加强对教育质量保障实施过程的动态管理，加强对德育、教学、课程以及各年级组、教研组实施教育质量保障的监督、检查、考核、反馈、调控。

学校教育质量保障小组深入教育教学第一线，实施全方位的质量管理，定期召开办公会议，研究阶段性工作，及时总结经验，完善制度，改进方法，保障学校教育质量的内在稳定和不断提升。

2、质量保障专家委员会

在成立校内质量保障领导小组的基础上，建立由区督导室、教研室、科研室等相关人员组成的专家委员会，邀请专家每学期参加学校的教育教学活动，调研、诊断学校教育教学质量情况，协助校长保障学校的教育教学质量。

3、质量保障家长委员会

各年级推选有教育经验及组织领导能力的家长，建立教育质量保障家长委员会，每学期定期参与学校的教育教学活动，讨论分析学校的教育质量，听取家长对学校教育情况的意见和建议。

4、教导处、教研组、年级组、备课组、任课教师

教导处全面负责校内教育质量保障管理体系的基本运作。

教研组基于学科特点，把握学科标准，实施学科教研。

年级组根据学生身心发育特点和发展规律，合理设计并实施有效的教育实践。

备课组结合学科和年段要求，将教学目标转化为预设的课堂教学过程和进度。

教师通过课堂教学和教育活动，个性化实施教育教学，并开展有针对性的评价和辅导。

二、教育质量保障体系涵盖范围

《绿色指标》的出台，打破了以往单纯把学业成绩作为评价教育质量的唯一标准，取而代之的是以关注学生健康成长为核心，以全面发展为主旨的评价体系。

在这一教育背景下，学校的教育质量保障体系涵盖的范围当然应该延伸至学校教育教学的诸多方面。

从过程角度看，可分为过程质量和成果质量的保障两个方面；从内容角度看，包括德育管理质量保障、课堂教学质量保障、特色课程质量保障和身心健康保障四个方面。

其中，德育管理保障涵盖两个层面——班主任队伍和少先队建设；教学质量保障涵盖两个层面——教研组和基础型课程建设；特色课程建设涵盖两个层面——拓展型课程和探究型课程；学生身心健康保障涵盖体质健康教育和心理健康教育两部分。

三、学校教育质量保障体系的构建

（一）德育保障体系的构建

1、加强实务培训，注重有效性

学校每学期开展有针对性的班主任全员培训活动，提高师德师能。

近两年来，我们连续开展了“如何处理偶发事故”、“班级文化建设”、“家校沟通艺术”、“设计学生喜爱的活动”为主题的教师实务培训内容，通过“案例回放”、“头脑风暴”、“合作策划”、“知识竞赛”等多种形式，思维碰撞，分享经验，帮助班主任团队在学习先进育人理念的同时，提升育人智慧。

2、家校形成合力，注重常态化

学校注重与家庭、社区的沟通与合作，全面落实家委会和社委会，调动一切积极因素，形成教育合力。

班主任开通飞信、微信等家校沟通平台，注重家校携手，使德育工作常态化；党员教师定期开展家庭教育义务咨询活动，从习惯养成、心理健康、体育锻炼、阅读指导等多方面为家长育儿支招；指定教导处专人对行为偏差生开展针对性的指导。

我们还发挥社会资源的教育功效，组织学生去敬老院为孤老捎去问候与关怀，在交通路口开展交通安全、文明礼仪等宣传，赴黄浦区图书馆开展志愿服务等，让育德成果在服务社会、奉献他人中得到强化和巩固。

3、立足课题研究，注重科学化

转型社会、多元需求需要加强德育研究，不断提高教育的针对性和实效性，使之更趋科学化。

我们积极开展课题研究，用课题成果带动学校德育工作的提升。

近年来，我校申报的课题，先后被列市德育研究协会研究课题，有的从行规教育入手，细化了礼仪教育课程内容的分层要求；有的从探索学生情绪管理的有效策略入手，探究有助于促进学生养成良好习惯和与人交往礼仪的情绪管理系统的形成。

4、完善评价机制，注重全面化

近两年来，学校不断完善科学、合理的德育评价标准。

在教师层面，修订了《班主任工作考核制度》，坚持“以人文本”的理念，从班级常规管理及自身发展两方面对班主任的工作进行评价，对班主任的考核更趋全面；对学生的期末表彰，在以往只设“好苗苗”、“优秀队员”的基础上，增设了孝敬长辈、诚实守信、关心集体、乐于探究、积极锻炼等十余个单项奖，充分发挥评价的导向功能和激励作用，鼓励学生全面发展，健康成长。

（二）教学质量保障体系的构建

学校加强制度建设，修订了《教学“五环节”管理制度》、《减负增效措施》、《师徒带教制度》、《学困生帮扶制度》等多项教学质量管理制度，并通过多种途径加强教学质量过程性的管理与监控。

1、行政深入制度

教研组是教师专业成长的主要阵地，也是学校教学质量保障的基石。

“定时、定点、定内容”的法则，是教研组活动的基本规范和学校教学管理的要求。

每个教研组内，我们都安排有一名行政深入，参与每次的教研活动，对教研质量进行有效指导，在“分析教材、集体备课、组内互相听课评课”等传统内容、形式的基础上，不断提升教研活动内涵品质，促进整个团队的专业化发展进程。

附：

深入教研组活动安排表

教研组

深入行政

教研时间

低年级语文

王素真

周四下午第一二节

高年级语文

田美兰

周一下午第一二节

数学

张亚丽

周二下午第一二节

英语

刘翠平

周二下午第一二节

音乐

陈伟玲

周五下午第二三节

体育

宋宪庆

周二下午第一二节

美术

黄惠

周一下午第一二节

自然

王忠建

周四上午第一二节

探究拓展

侯春营

周三下午第一二节

2、教研展示制度

在教学质量保障中，同一教研组老师间的互相学习当然是有效的方式之一，但跨学科的教研活动也有其独到的好处，任教音、体、美等学科的教师，可以通过跨学科研究，学到语文教师教学语言的规范、丰富，数学教师思维的严谨、流畅。

同样，语数外老师也可以通过跨学科教研，学到综合学科教师是如何吸引、感染、激发学生求知欲和创造性。

例如，我们上学期末开展的校本课程展示活动，就是组织全校教师共同观摩了拓展组两位教师的研究课，老师们在跨学科组的教研活动中汲取多种的养分。

本学期开始，学校推行教研组展示制度，让每个教研组都有机会来与大家分享各自的研究心得，成为大家学习的资源。

借助教研沙龙这一平台，大家一起来探索、研讨如何进一步优化教研，提高教育教学能力，促进专业发展，让老师们在这个学习共同体内平等交流、智慧共享。

附：

2014年教研组展示安排表

时间

教研组

展示主题

2016年9月

英语组

“学会学习与潜能开发”成果推广

2016年10月

体育组

强健学子体魄，构建校园体育文化

2016年10月

自然组

激发学习动力，鼓励多元评价

2016年9月

低年级语文

培养良好习惯，树立学习自信

2016年10月

数学组

高层次思维能力的培养与发展

2016年11月

高年级语文

有效整合，追求教育成效最大化

2016年12月

艺术组

走近艺术，享受艺术，表达艺术

3、联合教研制度

除了运用好校内的各项研修资源，我们还努力开发校外资源，建立起联合教研机制。

比如，我们数学、英语学科与区内的上海市实验小学、蓬莱路二小、曹光彪小学、四川南路小学等定期开展联合教研活动，开展同课异构等形式的课堂实践研究，又如，我校语文学科定期与尚文中学就“初小衔接”中的阅读教学开展联合教研活动等，提供老师们更多的学习机会，在联合教研这一平台上汲取更多的智慧，促进教学质量的提升。

4、校本研修制度

校本研修是以学校教育质量的发展为目标、出发点和归宿，以解决学校教育教学问题和提高教师解决问题的能力为主要内容的，在学校日常的教育教学中开展理论与实践研究的过程。

每学期，学校都会精心设计培训内容，关注教师的实际需求。

近两年来，学校连续开展了“提升教师说课能力”、“运用教学软件，优化质量分析”、“提升教师命题能力”、“设计个性化作业”等专业化、系列化的校本培训，并提供教师实践平台，校本研修成为推动教师专业发展的有效阵地。

5、随堂听课制度

校长室、教导处坚持每周的随堂听课制度，以校本的《课堂教学评价表》为导向，深入教学一线，了解教师的教学情况与学生的学习情况，听课后及时与教师进行交流与反馈，促进教师教学反思与教学能力的不断提升。

6、结对带教制度

在师资队伍建设中，加强对新教师的培养是学校的一项重要工作，它是学校教育教学质量实现可持续发展的根本保证。

为了帮助新教师尽快适应教育教学工作，学校为他们配备了师德素养高、教学能力强的老师作为师傅，开展结对带教工作。

在签订了带教协议后，通过师徒互相听课，撰写教学反思、案例，指导课题研究等多种途径，助推新教师的专业成长。

7、定期调研制度

针对教学中的典型问题，学校质量保障领导小组通过师生访谈、跟班听课、问卷等多种形式，及时发现问题根源，积极寻求解决策略。

例如，针对班级中的学习困难学生，我们建立了学困生档案，引导教师在深入分析学困成因的基础上，采取切实有效的帮教措施。

又如，针对前两年绿色指标中反映出我校学生的作业量多的问题，我们对作业的布置与批改进行了专项调研，通过跟踪听课，了解课堂教学与作业布置之间的程度是否密切；深入教研组开展作业布置的主题研讨；开展专题的校本研修，在控制作业总量的同时，提倡个性化作业的布置。

在作业的检查形式上我们也进行了改革，常规的流程管理都是自上而下的行政检查为主，我们把它改为“大家一起晒一晒”的开放式教研活动形式，老师们的主动性被激发出来，由过去的被动接受检查变为如今的主动学习借鉴。

在“晒一晒”的开放教研活动中，作业批改规范、认真、有特色的教师，以及作业布置富有个性，促进学生全面发展的教师，都成为大家的学习资源，在相互的借鉴、启发中，促进教师团队的专业成长。

8、多元评价制度

对于教学质量，学校坚持“基于课程标准的教学与评价”。

教学中，不拔高、不加快，立足学生的学情，关注学生的差异，开展有效教学。

低年级严格实行等第制，取消期末考试，以“闯关活动+成果展示”的形式，对学生进行综合评价。

学校还积极开展《基于“绿色指标”的小学生操行评语创新的研究》，进一步提高学生操行评语的针对性、情感性，开发学生学习潜能，促进学生健康快地成长。

在教师层面，学校修订了教育质量考核指标，从横向与年级组的比较、纵向与自己的比较两个维度对教师的教学质量进行考评，并增设了学业发展均衡及师生关系和谐等指数对教师的教学质量进行综合评价。

学校还充分发挥校“兴南奖励基金”的激励机制，除金、银、铜奖外，还设有多个单项奖，如“新苗奖”，主要奖励虚心好学，在教育教学中取得一定成绩的工作未满五年的优秀青年教师；“创新奖”，主要奖励在教学中具创新意识，积极探索，勇于实践，并取得一定成效的