教育叙事故事.pptx

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,幼儿教育叙事故事,不该冷落,今天，我收拾抽屉时，顺手将抽屉里放着一快好常时间没人认领的手帕扔掉了，这时李一真小朋友突然跑到我身边问我：

”老师，这块手帕是我拾到的吗？

”,听了孩子的话，我猛然一楞，似乎意识到了,什么，我望着李一真失望的神情，我想到了很多在各种不同的场合，我们常不失时机的教育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿拾到一个发卡、一个纽扣却常常受到我们的冷落。

是啊，仅仅从经济价值来衡量这些东西的确没有多大意义，然而生活中，许多事物它们存在的实际意义是不能单独用经济价值来估量的，象这样对幼儿拾到的东西不以为然，弃之不顾，实际上就是冷落了孩子美好的童心，一个孩子做了一件好事在成人看来可能很不起眼，但在孩子们看来，它却是件了不起的事。

如果得不到肯定和鼓励，孩子的积极性就会受到损伤。

教师是孩子的领路人，肩负着育人的责任，我们教师一定要以敏锐的洞察力，透过事物的本质见精神，切勿冷落了孩子们美好的童心。

（反思）,掰手指,今天又是一节计算课，是进行5以内加减法运算，我发现史亚杰小朋友的眼睛紧盯着我，神情有些紧张，两手放在桌子底下，我悄悄走过去一看，原来他在进行地下活动“掰手指”，我又仔细的观察了其他小朋友，这样的小朋友不止他一个。

为什么老师不让幼儿“掰手指”，可还是屡禁不止呢？

是哪里出了问题呢？

我静下心来认真反思我的教育行为，分析产生这种现象的原因，思考对策。

首先，我在进行计算练习时，虽然讲解了数的意义与分解，也让幼儿也进行了实践操作，但由于幼儿间的个体差异，能力强的幼儿游刃有余，能力弱的幼儿则还在摸索中，这样在进行计算时，能力弱的幼儿还不能脱离实物来进行计算，需要借助辅助材料来完成计算：

另外，“掰手指”也是幼儿最方便的辅助方法。

孩子们为什么会这么紧张呢？

在以往的加减运算中，老师过分强调不许“掰手指”计算而且看到幼儿使用手指帮忙计算，便会走到他的身边悄悄说：

“把你的小手收起来好么？

”“怎么又把你的小手拿出来了？

”这些话语虽然并不严厉，也考虑到了保护幼儿的自尊心，但还是给幼儿造成了很大的心理压力。

他们既离不开他们的小手，又怕老师看见。

孩子们在这种并不宽松的环境中学习，只能产生副作用，又何谈兴趣呢？

于是我决定不再强调幼儿不许用手指，还,给幼儿宽松的学习环境，我从自身找原因，改变以往的教育策略，使幼儿不仅爱学、会学、渴望学，而且使学习变枯燥为有趣，变被动为主动。

减少“掰手指”的现象。

如在计算活动中，我提前把糖块、杏核、小棒等实物摆在幼儿的桌子上，为幼儿的计算提供方便。

另外，我还注意在计算活动中尽量使用形式多样的计算练习活动，如：

利用实物卡片进行计算练习，利用卡片接龙的形式来进行计算练习，我,还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏，通过“找朋友”“送卡片回家”等有趣的数学游戏，帮助幼儿了解和掌握数字与符号间的关系，理解它们的意义，与幼儿共同找出他们之间的规律。

这样，通过形式多样的练习，激发了幼儿计算的兴趣，提高了幼儿计算的能力，加快了幼儿计算的速度，使幼儿在灵活多样的教育活动中逐渐掌握数与数，数与符号的关系，并在宽松的环境中进行数字间的有意思的计算与创造。

所以在计算活动中，不必过分强调“掰手指”的现象，应尽量为幼儿创设条件和环境，当幼儿理解了数字的意义，数字与符号的关系，掌握了运算的方法，也就自然减少或不用手指了。

引导失败后,那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠”，活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的紧张心情。

为引起幼儿的兴趣，我先将歌曲内容创编成故事，然后在活动一开始借助图片将创编的故事讲给孩子们听，孩子们聚精会神地听着。

讲完故事，我提问：

“请问老鼠最怕准?

”孩子几乎是异口同声地回答：

“老鼠最怕猫。

”我满心欢喜，正准备肯定孩子们的回答。

竹子站了起来：

“老师，其实现在的老鼠已经不怕猫了。

”他的话让我吃惊，一时间不知如何回应。

这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了，强强说：

“在动画片猫和老鼠里，猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。

”川川说：

“老鼠吃了猫的蛋糕，猫也没抓住老鼠。

”我问竹子：

“你能告诉小朋友，老鼠为什么不怕猫吗?

”竹子说：

“因为现在的猫成天呆在家里等着主人去喂养它，它再也不用去抓老鼠了。

即使老鼠从它面前经过，猫也不会去抓老鼠，因为它肚子不饿。

”,老鼠真的不怕猫吗?

老鼠究竟怕谁?

孩子们各抒己见，继续着刚才的话题。

“老鼠怕老鼠弶。

”“老鼠怕粘得牢。

”“老鼠怕老虎。

”自由讨论结束后，我说：

“小朋友们说得都有道理，但老鼠本质上还是怕猫的。

”于是，我便把猫为什么要捉老鼠的故事讲给孩子们听，从猫的祖先讲到家猫的来历，又讲到猫捉老鼠是一种本能。

之后，我才开始“小老鼠”的艺术活动。

虽然没有很好地完成原定的教学目标，我的引导策略也还显笨拙，但对我来说那是一次超越。

以往碰到这种情况我要么束手无策，要么强把孩子拉到预设的活动环节中。

而这次，我理解了幼儿的想法和感受，并为顺利开展活动提供了经验准备。

让感谢成为习惯,我在幼儿园担任小班教师，第一个活动结束便是吃点心时间，我请小朋友坐好然后开始分点心。

我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把点心递给他。

这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感恩。

刚开始我给他们分点心时，小朋友们总是什么也不说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。

我也没说什么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。

接着第二个小朋友将杯子递过来，第三个、第四个直到最后，也没有一个小朋友想到说“谢谢”，我有些失落。

等小朋友们喝完牛奶后，我忍不住举起紧握在手中的杯子，对小朋友说：

“刚才，老师在给你们分牛奶的时候，没有把牛奶马上递给你们，是吗？

”小朋友们都注视着我，表情疑惑。

轻轻的说：

“是的”。

我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道：

“你们知道为什吗？

”“因为我们不乖。

”一个玲珑般的声音。

“因为老师生气了。

”“你们说说看老师为什么要生气啊？

”小朋友相互之间看了看。

我便提示小朋友，“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊？

”“谢谢老师”小朋友们积极应答。

我笑着说道：

“是的，老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候，千万别忘记说声谢谢。

”这事已过去一段时间了，但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现，他们对这一切似乎已经习惯了。

现在的家庭中大多只有一个孩子，孩子是家里的“小皇帝”，在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出，而从未想过在孩子身上得到什么，以致于,他们不懂得什么是“感恩”。

不过，作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。

如果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没必要向孩子说声“谢谢”；如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情,那么，我们的教育无疑是失败的。

所谓“言传身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。

有一句话是这样说的：

“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。

”这不正指向教师肩负的责任吗？

感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。

到那时，我们的世界就会弥漫着爱的芳香。