《乡下人家》教学反思15篇Word文档下载推荐.docx

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通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

《乡下人家》教学反思2

乡下人家是朴素的、自然的、淳朴的。

庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自在的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。

喜欢亲近大自然的那种满怀欣喜的陶醉感觉。

常去乡下走走，会感觉烦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清新空气。

迷恋乡下的自然，崇拜人性的天真。

我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。

期待学生在听课时，能感觉如同随意漫步乡间小道一样惬意。

认真研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了第二课时的两个目标：

一、通过形式多样的读让学生展开联想，体会乡下生活的美好；

二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。

围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。

课堂中学生主动积极的学习讨论氛围，积极思考的学习状态，让我越上越有信心。

学生的读、写能力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。

《乡下人家》教学反思3

这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出六幅美丽的画面：

屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜欢的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。

反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：

一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力。

二、品读感悟贯穿整个教学过程。

通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后配乐读。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

不足之处还有许多：

自己对课前的教学辅助工具准备检查的不够充分；

授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素质还需锻炼；

板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；

整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。

《乡下人家》教学反思4

这篇文章呈现出了六幅美丽的画面：

在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力；

品读感悟贯穿整个教学过程，通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的交错使用，最后配乐读。

在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

《乡下人家》教学反思5

《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。

教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：

分述乡下人家生活的几个反面：

植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。

本课教学目标：

1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。

学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点：

一、高校课堂上课开始，首先出示本课教学目标，让学生齐读，理解。

知道本课所学的内容。

二、生字词是语文学习的工具。

中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。

三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。

四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流，全班交流。

引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语体会雨后春笋生机勃勃的情景，然后通过引导学生诵读、比较、想象，与笋芽儿对话，不仅使用学生对语言文字的实践，更是灵性的涌动、情感的流淌、个性的张扬，富有浓厚的情感和韵味。

五、存在的不足，第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络，本节课学生朗读的量不够，就过早地进入品读课文的环节。

应注意对学生进行通读课文的训练，采用多种形式引导学生先把课文读通、读准、读顺。

农村小学生，在小组合作的时候，表现得不够好，没有大胆交流讨论，不过才四个学生一组，全班八个学生，课堂活跃不起来。

《乡下人家》教学反思6

今天执教了人教版四年级语文下册《乡下人家》这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。

现在就整个教学过程的呈现情况、学生学的情况以及学生从这节课的收获情况，来反思本节课的教学。

自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合《新课标》第一课时的要求。

本节课学生学习兴趣浓厚，从课堂中有所收获。

但对于一个新手语文教师，还存在很多不足之处。

作为语文教师应该具备专业的语文素养和渊博的知识。

学生需要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。

在语文专业素养和渊博的知识方面还有些欠缺，以至于教学中由于紧张，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。

整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。

对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。

在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引导的不够巧妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。

此环节应该大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、优美恬静。

课堂中问题提的不够精巧，例如：

作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？

给看到的风景起一个名字。

请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。

这一问题，提问的不够精妙，语言过于随便。

针对以上存在问题，今后应该加强学习，加强读书做一个知识渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。

本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发现教学中存在问题，从而解决问题，总结经验，才能不断提升自己的专业素养。

《乡下人家》教学反思7

《乡下人家》是篇写景的文章，我一直认为写景文章不大好讲，不好讲的原因在于写景的文章需要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。

每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。

另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创造了这些美景”这个问题，指向勤劳、善良的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

《乡下人家》教学反思8

《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：

　一、抓字词。

字词教学仍是教学中的首要和重要位置。

在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。

让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。

这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。

在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。

对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。

　二、抓主线，结构清晰。

在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。

三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。

每读一遍都有不同的任务和要求。

“初读”：

感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”：

质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

“情感朗读”：

感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

“自由读”学生通过读，认识生字新词；

通过读，理清文章画面，；

通过读，创设富有感染力的语感氛围；

通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。

第一个环节本想出示课文中的图片，让学生根据图片的情景取个清新明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的准备。

但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。

后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括课文画面又有点重复累赘。

不仅没有实现事先的预想也浪费了时间。

导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆匆结束。

《乡下人家》教学反思9

《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇优美的写景散文。

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我始终围绕一条主线：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。

对文章的重点段落反复