揠苗助长教学实录5篇精品Word格式文档下载.docx

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　　出示第二组：

巴望焦急

　　生读

　　出示第三组：

筋疲力尽兴致勃勃

筋疲力尽是没有力气，而兴致勃勃是很有精神。

读词语的时候把情感读出来

　　出示第四组：

纳闷枯死

植物缺水而死叫枯死，那么动物缺水而死叫？

渴死干死

齐读四组词语

　　三、初读课文，讲故事

字不离词，词不离句，我们把词语放入文中，一齐来读读。

自由朗读课文

读完后，轻轻地再读一遍

最快的同学读了三十秒，一般同学都在50秒以内都读完了

故事，不但要会读，还要会讲这个故事。

讲故事会讲吗？

请一位同学来讲一讲

（一学生讲故事）

怎样样？

不错。

第一次讲故事，叫故事新手。

比第一次讲故事讲得好的叫做故事能手

　　提出：

兴致勃勃这个地方要讲得精彩一点

再请学生讲指出的部分棵棵都长了一大截读的真好（指导个别句子处的故事中的情感表达）

（再请一学生讲故事）

这叫什么？

朗读

这不是讲故事吗？

所以叫故事能手

　　比能手更厉害的叫故事高手。

谁愿意做高手？

（讲故事）

指出往高拔和往上拔是不一样的。

比故事高手更厉害的是故事大王

我给大家讲得故事是

第一次做大王感觉如何？

谁还能有什么想说的吗？

大王还得加上动作。

真不错，刚得算是小大王，谁来做做大大王

有表情，有动作的讲故事

大王最后出现了。

每一个同学都能够做大王，自我在位子上讲一讲故事

自我讲故事

　　四、理解寓言的含义

故事讲到那里，还记得故事题目吗？

　　揠苗助长

揠是什么意思？

　　拔

揠苗助长是什么意思？

　　把苗拔起来帮忙它长高

这就是揠苗助长，助就是帮忙的意思

　　禾苗都长得很精神，你看这一株不怎样精神，坐端正一些。

我此刻是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。

谁愿意老师的帮忙

　　把这一棵，拔那一棵

有几个同学不愿意老师帮忙拔，为什么？

你不安好心，我们此刻长高了，等会儿就死了

　　我们的生长规律被破坏了，禾苗的生长要循序渐进，你的方法不对。

对啊，所以农夫的心是好的，但是方法不对。

这就叫做【事与愿违】。

恰恰与想的先后干，这就叫做【适得其反】【板书】

这农夫啊就是太着急了，太着急了会

好心办坏事，不仅仅会伤害别人自我也会有损失，办出自我意料之外的事情

有一个词语叫【欲速则不达】

　　五、联系生活，迁移运用

真正像这样傻的农夫，在现实的生活中有吗？

　　没有

但是像农夫这样的其他人，其他事有吗？

给仙人掌多浇了水，死了

　　给猪笼草多灌了一点营养液，就死了

　　给金鱼多喂了食，撑死了

应对这样的状况，聪明的小朋友会？

把揠苗助长的故事讲给他听

聪明的孩子

我们以后遇到这样的人要讲故事给他们听，但是含义要说吗？

　　不要说，让他们自我体会

但是我们这天在坐的小朋友要记住这个故事的含义，读板书

　　下课

　　六、板书设计

　　欲速不达

　　事与愿违

　　适得其反

　　揠苗助长教学实录

（2）：

　　一、教材分析

　　选自《孟子?

公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。

这则寓言告诉我们：

不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。

　　二、教学目标

　　1、正确、流利、有感情朗读课文。

　　2、说出揠苗助长这则寓言的寓意，明白不顾事物的发展，急于求成，反而会把事情弄糟。

　　3、构建寓言教学图式。

　　三、教学难点

　　构建寓言教学图式。

　　四、设计思路

　　注意将学习策略和学科知识有机结合。

运用精加工策略，透过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生的学情，又有利于为新知识作好铺垫。

老师灵活地透过旧知识的引导来促进新知识的学习。

同学们，你们还记得《蜗牛的奖杯》这个故事吗？

谁能简单地讲一讲？

（指名讲）

《蜗牛的奖杯》这个故事你明白了什么？

骄傲是没有好下场的。

世上没有永远的冠军。

不能一生陶醉在一时的冠军中，那你将永远没有进步。

《蜗牛的奖杯》是个-------（生之后答：

寓言故事），你明白寓言故事是怎样的吗？

透过一个搞笑的故事，告诉我们一个道理让我们受到教育。

（根据学生的回答，师板书：

故事道理）

　　△引导学生回忆以前学过的寓言相关的旧知识，在学生脑海中播下图式的种子。

这天我们学习寓言故事《揠苗助长》（师边说边板书课题）

　　生齐读课题。

要读课文，我们先过生字关。

　　投影出示：

揠苗助长焦急巴望

　　筋疲力尽兴致勃勃一大截纳闷

　　指名读新词。

你读得很好，7个生词只读错了一个。

我不说你错了哪一个，我请另一个同学读，你认真听。

自我发现错音，改正错误。

　　（师发现甲生读错，焦急一词，教师没有直接指出，而是指名让乙生读，提醒学生认真听，由甲生自我发现错音，并更正错音。

甲生读对后教师给予肯定性评价。

）

　　△让学生自我发现错误，改正错误。

比别人直接告诉错误处，效果更佳，此法能有效地调动学生的注意力。

教师再次让机会给甲生，突显学生的主体地位。

给学生自我展现和自我调整的机会。

将本课生词带入文中，自读课文，把课文读正确、流利，遇到难读的地方多读几篇。

读好后同桌之间，选一自然段检查对方，并给予评价。

　　（立即，教室里书声朗朗，同学们都在认真地自读课文，自读后同桌互查并评价）

　　（教师检查学生的状况，该活动应到达：

正确、流利朗读课文这一目的）

（范读第一自然段）同学们读得这么好，我也想读一读，我读第一自然段，我读时，请你们认真听，听后说说你有什么样的体会。

　　（师透过有感情地朗读，淋漓尽致地让学生体会农夫焦急的情绪。

同学们不由鼓起了掌，并纷纷举起了小手）

我从巴望这一个词中，看出农夫急切的情绪。

我感到农夫很焦急，他天天到田边去看禾苗长了没有。

因为农夫很焦急，田里的禾苗明明在长他却认为一点也没长。

　　△师范读，让学生体会到了农夫焦急的情绪，及巴望的意思，真正做到在语言环境中理解词意。

农夫这么焦急，期望禾苗长快些，他想出办法了吗？

　　（学生默读第二自然段，边读边作记号，很快找到答案。

农夫想出的方法是将禾苗一棵一棵拔高。

农夫累得筋疲力尽，但他很高兴，他认为禾苗真的长高了。

我从兴致勃勃中看出他为自我想出拔禾苗的方法感到高兴。

农夫的办法可行吗？

会有怎样的结果？

（许多学生手举得老高，争着回答。

农夫的办法是不可行的。

植物的根离开了土，吸不到水和养份，植物就会枯死。

农夫想要禾苗长得快些，应在施肥，拔草上下工夫。

从这个故事中你明白了什么？

　　①生：

做事情前应想清楚才做。

　　②生：

做什么事都不能急于求成。

　　③生：

植物的生成是有规律的，不能违背植物的生长规律。

同学们能从一个小小的故事中明白这么多的道理，你们真聪明。

　　△寓言故事的说理性很强，学生讲的道理与故事有关联，并言之有理就应肯定，不能强求同一个答案。

请大家有感情朗读课文。

（师提醒有感情朗读的技巧。

　　师带领学生建构图式

同桌间相互复述故事。

（教师巡视后，指名上台复述）

在原先故事前板书讲字，组成讲故事。

小组交流从故事中你明白的道理。

师在原先道理前板书说字，组成说道理。

在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。

你能举个例子吗？

（师边说边板书举例子）

我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘但是气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。

有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。

有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。

　　△学生学寓言后能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的寓意。

对学生今后生活中处事有所帮忙。

以后学习寓言，可按着讲故事、说道理、举例子的步骤学习。

　　△师指着板书构建图式后，总结寓言图式，并介绍图式作用，生读图式后，要求学生快速记忆下图式。

　　师出示相对应的问题训练单。

　　1、我能讲出（复述）这个故事吗？

　　2、这故事讲了一个什么道理，我能说出来吗？

　　3、我能举一个相关的例子吗？

　　（学习寓言前可先拿出训练单，将学习训练单方放于桌前，边读寓言边用训练单上的问题问自我。

　　布置作业：

用图式和问题训练单预习一则寓言故事。

　　《揠苗助长》教学反思

　　应对信息不断膨胀的这天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。

因此，我在教《揠苗助长》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，初步建立寓言阅读的图式，让学生掌握图式，为今后独立学习寓言打下扎实的基础。

　　以下是我在教《揠苗助长》这则寓言时的几点心得：

　　一、构建图式，并引导学生记忆。

运用精加工策略，透过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的状况，又可为新知识作好辅垫，老师将旧知识和新知识结合构建图式，使学生更清楚图式的来源及实用性和广泛性。

例如，教师导入时请学生回忆并讲述《蜗牛的奖杯》这个故事及说出这故事蕴含的道理。

在学《揠苗助长》时也紧紧地抓住了讲故事说道理举例子这三点进行教学。

最后，完善出了寓言图式：

①讲故事②说道理③举例子。

　　教师按着复习新授构建图式的脉络展现了图式的来源及它的实用范围。

有利于学生学习寓言时实现方法的迁移。

　　构建图式后，老师在强调图式作用的基础上，要求学生快速记忆图式。

让图式在学生脑中生根。

因为图式文字较少、概括性强，好似順口溜，学生易记。

但如果缺少这一要求，图式教学是不完善的。

　　二、注意字、词、句等语文基础知识教学和策略知识教学相融合。

　　教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。

在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。

在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的焦急心理。

为学生生动的讲述故事打下基础。

培养学生的语文素养。

　　三、图式和问题训练单一齐使用。

　　布置作业时可将图式和问题训练单结合，让学生尝试自学寓言，既训练学生图式的运用，又训练学生原认识策略的运用。

　　不足之处，在教学实践中教师还应加强策略教学的意识。

策略教学不仅仅是老师用策略，还应教会学生用策略，这才是策略教学的真正目的。

　　揠苗助长教学实录（3）：

　　谈话导入。

上节课，我们读了《拔苗助长》这个寓言故事，大家读得很认真，提出了几个问题，也找出了答案。

这天老师也有个问题，我们一齐来讨论讨论好吗？

好！

（听老师说要和他们讨论问题，兴致很高）

看图，读了课文，我在想，图上的这个拔苗助长的人，是个什么样的人呢？

我们该怎样评价他呢？

比如，我会说我们班的韩润同