《深化新时代教育评价改革总体方案》体会心得Word格式文档下载.docx

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高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才“帽子〞、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。

“五唯〞问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。

　　评价与价值不可分割。

教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。

教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分表达着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。

教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。

中共中央、国务院印发的?

深化新时代教育评价改革总体方案?

通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业开展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。

　　?

总体方案?

表达了教育评价的系统性。

教育评价是反映教育实践成效的完整系统。

只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目标的统一。

?

坚持统筹兼顾原那么，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业开展的总体方向和目标。

表达了教育评价的科学性。

科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，表达正确的教育价值观。

针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，标准人们的教育行为，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。

表达了教育评价的价值性。

任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，标准教育价值创造的实践过程。

强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确开展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责〞“立德树人〞“教书育人〞“德智体美劳全面开展〞“营造教育开展良好环境〞等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。

表达了教育评价的社会性。

教育是社会开展的基石。

教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价开展性导向的实现和整个教育的价值追求。

提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学开展的健康生态；

提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转“唯名校〞“唯学历〞的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费〞的选人用人现状，

　　优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育开展良好环境。

充分表达了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育开展理念，遵循了教育开展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革开展注入新的活力、凝聚新的合力、翻开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。

　　中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过?

。

会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。

　　一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定〞教育乾坤。

其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。

学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。

其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。

浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

　　例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达确实切度和精彩度。

没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。

　　因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。

否那么，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。

过程评价较之于结果本位要困难得多。

但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。

“结果本位〞与“结果过程兼顾〞是区分应试教育与素质教育、是区分伪教育与真教育的试金石。

　　二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，?

改革方案?

也是首次提出。

它以享有“当代教育评价之父〞的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论根底，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。

　　增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；

强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。

这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：

衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有根底上进步的幅度。

正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

　　在具体操作上，涉及教学创造力的增值。

即将学生原有根底纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。

增值评价分，有点复杂：

首先根据原有根底得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：

增值＝输出值-输入值。

增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某〞和接受教育后的“原某某〞，如何转化为“标准分〞比较困难。

因此，?

指出，“探索增值评价〞，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。

然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。

毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。

而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。

　　其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。

　　其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的顶峰体验。

　　其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化开展。

从开展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。

　　中共中央、国务院印发了?

，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的缺乏，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的开展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。

方案?

表达了党管一切的价值引领。

方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。

这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的开展事业效劳，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。

表达了学校办学观的价值引领。

方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。

将“人〞的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化气氛，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面开展，也有利于破解教育开展不充分、不平衡的矛盾。

表达了教师职业追求和个人成长的价值引领。

方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。

让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业开展、向培养人的价值表达开展。

表达了学生成长开展的价值引领。

方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚决、价值正确的人。

方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生开展的关键因素都进行评价，表达了对学生开展方向的价值引领。

充分展现了评价导向性价值。

评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力那么主要在于过程的引领与导向。

方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正表达评价的导向性和引领性。

以“输入〞引领“输出〞手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评〞，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做〞。

针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒〞，从根本上将“指挥棒〞调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养〞的立德树人。

　　方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。

学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的开展定性的功能，尤其科技飞速开展的今天，终身学习已经成为个人成长的根本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅开展。

学校的评价不应是