粤教版六年级下册科学教案全册Word格式文档下载.docx
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一、情景导入：
媒体：
出示课本图。
问题：
在聚会的时候，妍妍想要打开饼干罐盖，可是打不开，怎么办？
讨论：
生活中，如果遇到这样的情况，你有什么好方法？
思考：
螺丝刀不是用来拧螺丝的吗？
剪刀不是用来剪纸的吗？
尺子不是用来测量的吗？
它们可以用来打开饼干罐盖吗？
二、活动一：
怎样更容易把盖子打开？
演示：
出示饼干罐。
请同学上台试一试能否直接用手打开罐盖。
直接用手打开罐盖，我们是否觉得费力？
能不能利用一些简单的工具来打开饼干罐盖？
任务：
尝试用不同的工具和方法来打开饼干罐的盖子。
材料：
提供几种常见的工具及物品，如钳子、活动扳手、螺丝刀、钉子、不锈钢尺子等。
活动：
分组活动。
尝试用不同的工具和方法来打开饼干罐的盖子，试试哪种更容易？
要求学生把打开饼干罐盖子的方法用简图表示。
目的：
通过学生自己的动手实验，亲身感受使用杠杆可以省力的事实，激发学生继续研究杠杆的兴趣。
三、活动二：
研究罐子凸起边缘的作用
为什么用螺丝刀更容易打开罐盖？
罐盖凸起的边缘起到了什么作用？
设计“研究建立杠杆需要哪些条件”的方案。
要求学生利用简图进行研究和记录。
各小组讨论研究方案，思考建立杠杆所需要的条件。
交流：
请部分小组介绍本小组的研究方案。
各小组对具体的方案个案进行质疑、梳理和完善，提出修改意见。
各小组根据修改后的研究方案进行实验，探讨建立杠杆所需要的条件。
各小组交流实验结果。
小结：
通过小组的实验结果，老师利用课本图进行解说。
认识什么是杠杆，杠杆各部分的专业名词（阻力作用点、支点、动力作用点等）。
播放“杠杆”视频。
四、活动三：
用杠杆做个“起重机”
小组活动。
根据各组的研究方案进行探究实验。
各小组介绍本小组的实验情况，对各小组的研究结果进行质疑、补充、梳理，加深对杠杆的认识。
杠杆的支点越靠近动力作用点，搬运重物就越费力，动力大于阻力时，这时的杠杆是费力杠杆；
相反，杠杆的支点越远离动力作用点，搬运重物就越省力，动力小于阻力时，这时的杠杆是省力杠杆。
费力杠杆和省力杠杆各有什么不同？
找一找身边常见的费力杠杆和省力杠杆。
五、课堂小结。
第2课时《杠杆的平衡》
【教学目标】
科学概念：
认识理解杠杆有3个点：
用力点、支点、阻力点。
有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法：
用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
情感态度价值观：
体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。
【教学重点】对杠杆尺进行研究
【教学难点】对数据的整理和分析
【教学准备】
杠杆尺、钩码、记录纸（学生）；
杠杆类和非杠杆类工具3~5种。
【教学过程】
一、导入新课
请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。
（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）
哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？
用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（请学生出谋划策）
二、认识杠杆
1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。
什么是杠杆？
——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。
而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。
2、示范用杠杆撬讲台。
3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。
阻力点
用力点支点
杠杆上有三个重要的位置：
支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；
在杠杆上用力的位置叫用力点；
杠杆克服阻力的位置叫阻力点。
4、出示P4的两张图片：
压水井、跷跷板。
请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置
5、在展台底下进行反馈交流。
6、分辨杠杆
观察P4P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？
并说明理由（找一找三点）
学生自己体验杠杆尺的组成及变化。
三、研究杠杆的秘密
1、
刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？
（学生一般认为都是省力的，教师在课堂上举例费力的事件）
让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。
2、
对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法
3、
教师问题的提出：
如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？
（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）
4、
还有其他方法吗？
5、
老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？
那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？
请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。
完成实验之后再把实验数据进行统计：
省力情况有（
）种，费力情况有（
）种；
不省力也不费力情况有（
）种。
6、
对所有的数据进行观察和分析。
1）
在什么情况下，杠杆省力？
2）
在什么情况下，杠杆费力？
3）
在什么情况下杠杆不省力也不费力？
7、
教师进行总结：
省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。
四、收集数据步骤的反思
我们是按怎样的方法步骤收集数据的？
哪种方法更合理？
五、全课小结
第3课时《滑轮、轮轴与齿轮》
知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。
知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。
通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
情感、态度、价值观：
意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
【教学重点】认识滑轮的工作原理。
【教学难点】通过实验来认识其工作原理。
【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表
一、激趣导入新课
1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：
“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？
”（学生回答：
因为旗杆顶部有一个轮子）
2、概念引入：
像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
二、研究旗杆顶部的滑轮
1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：
当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？
这说明定滑轮有什么作用？
2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）
3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。
（提供实验设计方案表）
要研究的问题
定滑轮是否能省力
预测
是（
）否（
）
要改变的条件
不要改变的条件
实验设计（可附图）
4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。
左边钩码个数
右边钩码个数
定滑轮的状态
我们的发现
5、全班内进行交流汇报。
小结：
定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。
三、会移动的轮子
出示塔吊的滑轮图，并问：
“这个滑轮是定滑轮吗？
”
认识动滑轮的定义。
请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。
并思考：
“动滑轮有什么作用？
在提升重物时，我们需要向什么方向用力？
这说明定滑轮能否改变用力方向？
用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。
1）学习使用测力计，认识力的单位：
牛顿。
并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。
2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；
示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。
3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。
并比较表内数据，发现了什么？
4）全班内进行交流动滑轮能否省力？
能省多少力？
四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同
五、想一想：
定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？
第4课时《斜面》
知道利用机械可以提高工作效率，了解斜面这种简单机械的使用。
1.知道利用机械可以提高工作效率，了解一些简单机械——斜面；
2.了解斜面在实际中的应用。
1.培养学生观察、比较、描述和表达；
2.提出问题、猜测、设计实验；
3.学习使用工具和解释使用工具的意义。
2.意识到科学技术会给人类与社会带来好处；
3.尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。
提出问题——观察实验——搜集数据——分析整理——归纳应用
设计实验，探究利用斜面如何提高工作效率，了解斜面在实际中的应用。
相关的图片和视频；
木板、测力计、绳子、卡纸、螺丝钉。
导入：
工人在搬运重物上车。
没有重型机器的帮助，他们只是利用一块木板就轻松地把重物搬上了汽车。
这块搭成斜面的木板起到了什么作用？
认识斜面也是一种简单机械。
研究斜面的作用
人们从低处把重物搬运到高处时，常常会在高低处之间用木板架设一个斜面。
这些斜面有什么作用？
设计：
设计探究斜面作用的实验。
引导：
利用测力计进行测量，观察同一个重物在垂直提升和沿斜面提升时的重力分别是多少？
按上述的方法，分别测量不同的重物，观察结果有什么变化？
尝试改变斜面的角度，分别测量同一重物的重力，观察结果有什么变化？
按改变斜面角度的方法，分别测量不同的重物，观察结果有什么变化？
根据设计进行实验，记录实验数据，并从中找出规律。
请小组代表介绍本小组的实验数据以及找出的规律。
教师引导学生认识斜面的作用。
利用斜面可以省力。
斜面与水平面之间的夹角越小，沿斜面提升重物就越省力，但是经过的路程就越长。
播放“斜面”视频。
拓展：
当斜面与水平面之间的夹角为90。
时，斜面便垂直于水平面。
这时还能省力吗？
变形的斜面
教具：
出示一张三角形的卡纸。
这是一张三角形的卡纸，如果把它卷到铅笔上，会出现什么现象？
把三角
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