浅谈思想政治课学习动机的激发和培养Word格式.docx

浅谈思想政治课学习动机的激发和培养Word格式.docx

《浅谈思想政治课学习动机的激发和培养Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈思想政治课学习动机的激发和培养Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

而且思想政治课在许多人眼里又是一门“枯草无味”“教条色彩浓重”“学了无用的”“变化无常的”课程。

这些更增加了学生学习思想政治课的“无奈”和“困惑”，也使得学生在学习的过程中提不起学习的兴趣和积极性，为考试而学习，为父母而学习，为老师而学习，消极被动地学习，这样学习效果当然很差了。

因此，教师在教学的过程中，就要有意识地向学生揭示学习思想政治课的意义和实用价值，使学生弄懂、弄清，搞明白为什么要学习这门课程，学习这门课程对自己究竟有什么作用和好处，对今后的人生有什么帮助和指导。

只有使学生觉得学习思想政治课是有意思有价值的，他们才会渴望学习思想政治方面的知识，才会产生对知识占有的欲望，才会自觉主动地学习。

这样也才能从根本上提高学生的思想政治课成绩。

那么，怎么揭示思想政治课的学习意义，调动学生的学习积极性呢？

1.思想政治课教师自己首先就要有正确的坚定的政治信仰和人生信念，坚信自己所从事的教学工作是有意义的工作，所教授的知识是学生发展必备的社会科学知识。

有学生问“共产主义一定能实现吗？

”有思想政治课老师竟然这么对学生说“思想政治课本上的话你都能相信啊？

那是骗人的鬼话！

你想想看给能实现？

”学生又问“老师，哪为什么还要学习思想政治课呢？

”这老师又这么对学生说“这是因为要考试嘛，否则学它干什么。

学思想政治课你只要考试的时候考得出来就行了，非要弄清楚做什么，反正课本上的知识和现实生活是两回事。

”这样的教师自己都不相信思想政治课本上的知识，自己都觉得这门课程学了没意思，还能指望学生相信吗？

还能指望学生对思想政治课感兴趣吗？

教师所从事的工作是言传身教的工作，是知、情、意、行相统一的工作，要使学生相信首先教师自己就要相信；

要使学生觉得有意思，首先教师自己就要觉得有意思；

要是学生觉得有用，首先教师自己要学以致用；

要说服学生，教师要先说服自己。

这就要求思想政治课教师有正确的坚定的政治信仰和人生信念，对所从事的工作有深入的认识和理解，深刻地认识到教与学的意义，有扎实的理论功底和对社会的深入了解，并在学习、活和工作中身体力行地加以运用和实践，用现实的事例和自己亲身的经历说服学生、影响学生，揭示学习这门课程的目的和意义。

2.从学生实际出发，采取生动有趣且符合学生身心发展特点的活动形式进行学习思想政治课的目的性教育，在丰富多彩的活动中使学生认识到学好这门课程的目的和重要性，从而促使自己脚踏实地的学好这门课程。

青少年学生生性好动好玩好奇好表现，那么在学习思想政治课的过程中，就要针对这一特点设计相应的活动，使学生的身心需求得到满足。

如开展政治小论文演讲比赛、主题活动课、知识抢答赛、社会实践作业和社会调查等，使学生在学习的过程中既能动起来，又能得到玩，而且他们的好奇心和表现欲望又能得到正常的满足。

在学生基本的身心得到满足的前提下，诱导学生认识活动的目的和意义，提高学生好动好玩好奇好表现的层次，并使之掌握相应的方法，既能看热闹又能看门道。

3.揭示思想政治课学习的内在意义，就是要让学生领悟到学习的内在价值，使之体会到学习是一种愉快的享受，而不是负担。

从小我们的孩子就被成人灌输了这样的思想：

读书是很苦的事情，惟有艰苦努力才能提高学习成绩，但吃苦是为了将来能出人头地、安逸、享福，“吃得苦中苦方为人上”。

这样就把学习当作了很苦的事情。

读书仅仅是为了今后好找工作、找个好工作，读书的目的是为了将来能出人头地、安逸、享福而已。

读书仅仅是实现这些目的的一种工具。

这样教育出来的学生学习起来自然毫无乐趣可言，被动、被迫式的学习。

而且学习本身也没有成为一个目的，其积极主动性也就荡然无存了。

孔子就说过，“学而时习之，不亦乐乎？

”把学习当作愉快的事情而非苦恼的事情，把学习当作实现自己理想和人生价值的途径，那么学习动机就会不断地被强化，动机水平也会不断地提高。

因此，我在日常的思想政治课教学中，注重向学生灌输学习的内在意义和培养读书的乐趣。

通过对思想政治课的学习，我们才能更好地认识自己、认识社会和人生，我们才能更好地为人、为事和实现自己的理想和人生价值。

学习本身就有了无穷的乐趣，需要我们用心地去细细品味和体验。

4.在思想政治课教学过程中始终贯穿学习的目的性教育，使学生明白教学的目的、意义和要求，并使之成为学生自己的学习目的。

教学实践表明，学生对学习思想政治课缺乏积极性，往往是由于对这门学科的重要意义、目的和要求缺乏深刻认识造成的。

因此，教师在开始进行新学科教学前，应使学生明白学习思想政治课的目的、任务、重要性和必要性以及要求。

在教学过程中还应阐明各具体知识在整个学科体系中的地位及其实践意义。

如，我们在进行法律常识的教学时，由于法律条文比较枯燥且难于理解，加之有许多同学认为自己又不违法，学不学法律、学得好不好没有多大关系，这就使得有些同学的学习积极性主动性不高。

但是，当他们了解到法律与国家、社会、家庭和个人的关系时，以及学习法律的重要意义时，其学习积极性主动性就会提高并容易得到保持。

二、积极创设问题情景，激励学生学习思想政治课的兴趣

所谓"

问题"

，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。

"

学则须疑"

。

所谓问题情境是指不能直接用自己已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。

在教学中如能把学生置于一种似是而非，似懂非懂的问题情景中，学生就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。

思想政治课教师就要根据学科的特点，创设相应的问题情境，使学生触景生情，诱发学生学习思想政治的兴趣。

学生在问题情境中，容易掌握调查、访问、分析、比较、归纳的学习方法，容易形成相应的思维方式，也能体验到探究、发现的乐趣。

可以通过以下方法创设相应的问题情境：

1.在教学中，拟出适合学生探究的问题交给学生，引导学生通过读书、调查、访问、分析、比较、归纳等方式来解决问题，使他们既能解决问题，又能掌握解决问题的方法，而且还能体验到成功的快乐。

思想政治课教材上的理论、概念、原理等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到难于理解和掌握，也就无法做到探究。

因此在教学中，教师就要找到新旧知识的衔接点，学生的最近发展区，拟出适合学生探究的和感兴趣的问题交给学生，引导学生通过读书、查资料、调查、访问等形式收集相关的数据、材料、事例来研究问题，通过分析、比较、归纳等方式来解决问题。

在解决问题中来理解和掌握思想政治课的理论、概念、原理，并体验到成功的快乐。

例如，在进行“改革开放是强国之路”的教学时，我就针对该问题新旧知识的衔接点方面设计了三个问题

（1）我国为什么要进行新民主主义革命？

（2）我国为什么要进行改革开放？

（3）它们之间有什么区别和联系？

针对学生的最近发展区和兴趣爱好也设计了三个问题

（1）查阅、收集相关资料，办一份有关改革开放的手抄报；

（2）从衣食住行等方面着手调查本地区改革开放前后的变化，并填写相关表册；

（3）回家访问自己的父母，请他们讲述自己对改革开放的感受。

学生通过解决这些问题，既提高了学习能力又体验到了学习的乐趣和意义。

2.从学生的日常生活入手，引导学生用思想政治课的有关知识去观察生活，分析生活，了解和掌握生活。

从而培养起学生对生活的兴趣和好奇心，使其既能知其然又能知其所以然。

思想政治课的生命力在于社会实践。

思想政治课的使命就是要通过教学使学生认识社会、认识人，调适身心、善于处理人际关系和适应社会，从而改造自身和社会。

要使思想政治课富有生机和活力，并实现它的教学目标和完成其使命，教师就要从学生的生活实际出发，结合所学知识，善于从人们习以为常的生活现象中提炼出问题来。

这些问题是学生生活中常见的现象，但是人们又容易忽视的。

学生知道这些生活现象但不知道原因，教师提出这样的问题就能引起学生探究的兴趣。

例如，我在讲“弘扬民族精神和时代精神”的课题时，就结合我们农村大部分家庭供奉的“天地国亲师”的牌位入手，设计了三个问题：

（1）问问父母（或公公奶奶）为什么家里要供奉“天地国亲师”的牌位？

（2）供奉“天地国亲师”的牌位给我们些什么启示？

（3）我们如何结合时代精神弘扬我们的民族文化？

从学生的实际生活入手，找到和思想政治课的结合点，提出问题、探究问题、解决问题，学生的兴趣和好奇心自然就得到激发，学生的学习动机自然就得到强化。

3.从社会的热点、难点、焦点入手，引导学生把握时代脉搏、与时俱进，对世界和我国政治经济和社会生活等密切相关的内容去细心观察、深入思考、认真分析，从中发现问题、提出问题。

当今世界日新月异，新事物、新事件、新变化、新问题层出不穷，结合社会的热点、难点、焦点问题进行学习，这是思想政治课的性质、任务和特点决定了，也是“社会的热点、难点、焦点”问题本身的特点和学生的特点决定了的。

惟有如此，才能激发和强化学生学习思想政治课的动机，也才能达到学以致用的目的和提高学生觉悟和能力的目标。

例如，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的历史性任务，这是关系我国现代化建设全局的重大决策。

我在教学中，针对这个热点、难点、焦点问题，结合思想政治课的有关知识向学生提出了三个问题：

（1）为什么要建设社会主义新农村？

（2）怎样建设社会主义新农村？

（3）我们应该如何把握建设社会主义新农村这个历史机遇？

经过对这三个问题的深入思考和学习，讨论和探究，学生对建设社会主义新农村有了深入的认识和理解。

同时，对课本知识有了深入的理解和掌握，觉得思想政治课不是学了无用的知识。

也在探讨的过程中，培养了学生关注现实生活，关注未来的社会责任感，使学生以更饱满的精神状态去学习。

三.提高学生的学习能力，使学生享受成功的快乐

学习动机和学习能力发展水平关系十分密切。

较高的学习能力可使人们以最经济、最科学的方法完成学习任务，而且有利于形成积极的高水平的学习动机。

当然，积极的学习动机也会使学习能力获得高水平发展。

学生只有较高的学习能力也才能完成学习任务，提高学习成绩，享受到成功的快乐。

善于学习的学生才会爱学、乐学、学有所成。

如果不讲效率、不管方法，只是一味地用时间加汗水进行思想政治课教学，千方百计地让学生苦读书和死记硬背，这不仅浪费了学生大量的宝贵时间，扼杀了学生智力潜力的发挥，也使学生一拿起思想政治课本来就头疼。

在教学实践中，我就发现很多学生的学习动机之所以十分弱化，跟学习能力低下有十分密切的关系。

学习能力低下，书就读不懂，弄不明白，学习成绩也就不好，在学习上的挫折感也就越强烈，学习的兴趣也就越差。

因此，要激发和培养学生的思想政治课学习动机，必须提高学生的学习能力，使学生享受到成功的快乐。

1.培养学生的自主学习能力，使学生的被动学习改变为主动学习，激发学生的自主意识，培养学习探究的能力，激发学生对思想政治课的学习兴趣。

自主学习，就是学生依靠自己的努力、自觉、主动地学习、积极地获取知识，强调学生在教育活动中的主体地位和主体精神。

自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具有这种能力的学生有着强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

因此，我在教学中就非常注重培养学生的自