《原子核核素》名师教案文档格式.docx

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3、情感态度与价值观

（1）通过学生表演科学家对原子结构模型的探索历史，学生能体会到假说、模型等科学研究方法的重要意义，同时，体验科学研究的艰辛与喜悦。

（2）通过对构成物质的基本微粒的质量、电性的认识，学生能了解微观世界的物质性，从而进一步认识物质世界的微观本质；

通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，学生能认识到原子是矛盾的对立统一体。

教学重点：

1、原子核的结构构成

2、原子的各微粒间的关系及同位素的判断

教学难点：

原子核的结构及构成原子的各微粒间的关系

教学方法：

创设情境法、模型展示法、问题推进法、对比归纳法、学以致用法。

学习方法：

角色扮演法、交流研讨法、归纳总结法、习题测评法

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

角色扮演∙创设情境∙建立模型通过初中知识，我们知道原子是构成物质的一种基本微粒，那么，原子内部结构是怎样的呢这节课，我们就来学习原子结构。

（板书）原子结构

水滋养万物生灵，水是由什么构成的

研究表明，一滴水约有17万亿亿个水分子，因此水分子很小。

水分子又是由什么构成的

水分子都那么小，那构成水分子的氢原子与氧原子就更小了。

那么，这么小的原子该如何研究呢

（板书）一、原子结构模型演变

原子结构模型是如何建立的呢时空穿越，有三位伟大的科学家来到我们的课堂上，与我们分享他们的研究成果。

有请！

三位学生完成板书

1、道尔顿-实心球模型

2、汤姆生-葡萄干布丁模型

请结合卢瑟福的实验现象及学案上探究一的问题，探讨他所建立的原子结构模型。

教师补充实验-轻的球碰撞重的球，重的球碰撞轻的球。

聆听。

水分子

氢原子和氧原子

建立模型

三位学生上讲台角色扮

演-道尔顿、汤姆生、卢瑟福，展示原子结构模型发现史。

学生1：

我是人称“原子之父”的英国科学家道尔顿，1803年，我提出原子学说，我认为原子是坚实的、不可分割的实心球体。

学生2：

我是英国科学家汤姆生，1897年，我通过实验发现原子可以释放出电子，经过研究，我认为原子是个平均分布着正电荷的球体，其中镶嵌着许多电子，即“葡萄干布丁模型”。

学生3：

我是汤姆生的学生卢瑟福，1911年，我做了一个α粒子散射实验：

用α粒子，也就是带正电的氦原子核轰击金箔，发现绝大多数α粒子通过，少数α粒子转向，个别α粒子反弹。

所以我认为我老师的“葡萄干布丁模型”不正确，你们能说说为什么吗

分小组讨论，交流，回答。

预计学生交流结果：

1、绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，说明原子内大部分空间是电子在运动。

电子质量小，a粒子碰到它，运动方向几乎不会改变。

2、少数粒子遇到了质量较大，带正电荷的微粒，发生偏转，甚至被弹回。

开门见山，引入课题

通过师生的一问一答，学生明白了本节课的研究内容之一-原子结构模型的建立过程。

由学生扮演科学家阐述原子结构模型演变的历史，让学生参与科学探究与发现的过程，不仅可以调动课堂氛围，最重要的是让学生体会到模型的建立是一个不断完善，不断修正的过程，培养学生的科学素养。

通过模拟实验，讨论交流，学生自主学习归纳总结出卢瑟福的核式原子模型。

学生能初步体会到假说、模型在科学研究中的作用，激发学生的学习兴趣。

α粒子散射实验表明：

只有原子的几乎全部质量和正电荷都集中在原子中心的一个很小很小的区域，才有可能出现a粒子的大角度的散射。

归纳总结：

3、卢瑟福-核式原子模型

原子中存在原子核且仅占原子体积很小的一部分,位于原子中心,原子核带正电,电子带负电,在原子核外空间做高速运动。

如果说原子是一座庞大的体育场，那原子核便只是其中的一只蚂蚁，可见其大小程度。

根据初中所学及卢瑟福的核式原子模型，我们可以归纳出原子的构成。

（板书）二、原子核

聆听，记录，感知

形象类比，帮助理解。

总结原子的构成，明确构成原子的微粒。

环节二：

问题引导∙分析数据∙寻找关系那么，构成原子各微粒之间的关系是怎样的呢请同学们结合学案上探究二的5个问题，观察课本第3页表格中的数据进行分析。

1、原子带电吗试举例说明

2、在原子中，质子数、核电荷数（质子所带的正电荷数）和核外电子数之

间存在着什么关系为什么

3、原子的质量主要由哪些微粒决定4、一个质子、一个中子的相对质量分别取其近似整数值，与其个数有何关

系5、如果忽略电子的质量，原子的相对质量在数值上与原子核内的质子数和中子数有什么关系

总结归纳：

1、原子的核电荷数＝质子数＝核外电子数

2、原子的质量几乎全部集中在原子核上因为电子质量很小,可忽略,是质子质量与中子质量之和

3、原子的近似相对原子质量=质子数中子数（板书）

2、等量关系：

（1）原子：

核电荷数＝质子数＝核外电子数

（2）原子的近似相对原子质量=质子数中子数

阴阳离子核外电子数和质子数有什么样的关系？

3、质量数（A）

质子数（Z）与中子数（N）之和。

A=ZN

4、原子构成的表示方法

学生迁移应用。

分小组讨论、交流，记录，学生代表发言，分享结果。

聆听、思考、记录

完成表格练习，思考，总结，归纳。

与教师一起完成板书。

阳离子：

核外电子数＝质子数-所带电荷数

阴离子：

核外电子数＝质子数所带电荷数

思考，完成表格内容，并进行展示。

通过分析表格中的数据、回答问题，提高学生从数据中提炼有用信息的能力，同时，深化学生对原子结构及构成微粒之间的关系。

从问题中提炼有用信息，总结归纳，形成重要知识点，培养了学生分析总结问题的能力。

从具体的训练题中总结重要关系，比直接告诉给学生效果要好得多。

教师引导学生分析，归纳、练习，形成并巩固重要概念。

环节三：

结合问题∙自主阅读∙辨析“三素”

科学家们发现存在三种不同的氢原子：

氕、氘、氚。

如图展示的是三种氢原子微粒之间的关系，请结合图片所示及学案上探究三的问题，总结

归纳元素、核素以及同位素的概念。

1、这三种氢原子可分别表示为

2、这三种氢原子结构有何异同

3、通过阅读教材4-5页，你能总结出元素、核素、同位素的概念吗

4、元素、核素的种类分别由什么微粒决定

5、同位素的研究对象是什么你能举出一些常见的同位素吗

学生对元素、核素以及同位素概念进行辨析应用，针对训练。

通过学习，我们了解了元素、核素及同位素的概念，接下来，大家通过阅读教材、思考回顾，谈谈你对以下三个问题的理解。

1、同位素与同素异形体如何区别试举例说明

2、元素种类多还是核素种类多

3、如果你是考古学家、植物学家、核物理学家、食品保鲜学家，你能举出研究领域中相关的同位素吗

交流，讨论，上黑板展示元素、核素及同位素的概念，补充完成板书。

观察、思考、展示。

思考，交流，讨论，展示。

学生结合问题，阅读教材，总结归纳得出的概念将会理解的更加到位，印象也会更加深刻。

通过概念辨析，加深对概念的理解。

对于概念的理解，不应流于形式，而应选取容易混淆的部分进行辨析，同时，将其与社会生活联系起来，加深学生对概念的理解、应用。

环节四：

课堂检测∙达标训练∙通关检测准备四道练习题，采用学生回答的方式完成。

练习、理解、思考。

学生代表发言（分享答案）

通过练习，加深对本节课的重点、难点的理解。

环节五：

作业布置∙课堂小结∙做好铺垫课下完成教材第9页第1题第4问，下节课展示。

本节课，我们通过建立模型、分析数据、阅读教材、讨论交流学习了原子核结构的特点以及元素、核素、同位素的概念，原子中另外一种重要粒子-电子的特点，我们下节课再来探讨学习。

聆听、思考、总结。

培养学生归纳总结的能力。

同时，自然过渡，引入下一节课学习内容。

【板书设计】

原子结构

一、原子结构模型演变

实心球体模型---------葡萄干布丁模型---------核式原子模型

道尔顿汤姆生卢瑟福

二、原子核

1、原子构成

2、等量关系

原子：

原子的近似相对原子质量==质子数Z中子数N

3、质量数（A）=质子数（Z）中子数（N）

4、原子的表示：

三、三素

1、元素：

具有相同质子数的同一类原子的总称。

2、核素：

具有一定数目质子和一定数目中子的一种原子。

3、同位素：

同种元素的不同核素互为同位素。

（研究对象是原子）