中级考试复习要点Word下载.docx

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传播理论、系统科学理论

4. 

什么是教学设计？

（详见考试说明 

P36） 

考纲有，教材无

答：

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方

法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划

过程和操作程序，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或

教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

5. 

教学设计包含哪几个基本环节？

P38）考纲有，教材无

主要包括以下环节

1） 

学习者分析

2） 

学习需要分析

3） 

教学目标的分析和设计

4） 

教学内容的分析

5） 

教学方法的选择和运用

6） 

教学媒体的选择和运用

7） 

教学策略的选择和运用

8） 

教学设计成果的评价

6. 

什么是信息技术与课程整合？

在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促

进教学的最优化。

7. 

信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？

要以先进的教育理论为指导 

要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合 

要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计

要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 

8. 

什么是研究性学习？

P44）考纲有，教材无

以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题

，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学

态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

9. 

研究性学习具有什么特点？

强调学习方式的研究性 

强调学习内容的实践性 

强调认识过程的完整性

10. 

研究性学习的设计包含哪几个环节？

提出问题 

分析问题 

确定方案 

实施方案 

总结评价 

11. 

什么是教育科学研究？

P45）考纲和教材一致

教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系

统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。

12. 

什么是行动研究？

P47）考纲和教材不一致

行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践；

研究人员对问题情境进行

全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

13. 

行动研究的一般步骤是什么？

计划环节-行动环节-观察环节-反思环节

14. 

了解信息技术在行动研究中的作用。

信息技术作为工具、手段、方法，贯穿在行动研究的四个环节中，它作为交流工具、

协作工具、记录、反思工具等等。

信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。

二、教学设计

教学设计及其主要环节（详见考试说明 

36 

页—41 

页）

详见上。

布卢姆教学目标分类（详见考试说明 

51 

页—52 

教学活动所要实现的整体目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域；

在认知领域

，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

新课程的教学目标分类（详见考试说明 

53 

知识与技能 

⌝

知识是指事实、概念、原理、规律等；

技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等。

过程与方法 

认知、科学探究、人际交往的过程与方法；

让学生学会学习，获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

情感态度与价值观 

一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科

学态度、科学精神。

学习者特征分析（详见考试说明 

57 

页—59 

起点水平分析：

原有的知识基础和技能；

测验

认知结构分析：

现有知识的数量、清晰度和组织结构；

概念图

学习态度：

分析对学习内容以及学校、教师持有的某种认识水平与态度；

态度问卷量表

、观察、访谈

学习动机分析：

兴趣，动机；

ARCS 

模型分析注意力、关联性、自信心、和满足感等直

接推动学习者进行学习的一种内部动力

学习风格分析：

学习者如何感知信息、与学习环境相互作用并对之做出反应反映学习者

如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。

教学策略（详见考试说明 

64 

在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。

主要有：

组织策略、授递策略、管理策略

三、资源准备

常用数字化教学资源类型及格式（详见考试说明 

p76-p77）

文本 

*.txt, 

*.doc, 

*.rtf, 

*.htm, 

*.html

图像 

*.jpg, 

*.gif, 

*.bmp, 

*.tif

动画 

*.swf, 

*.avi, 

*.mov

音频 

*.wav, 

*.mp3, 

*.wma, 

*.mid

视频 

*.wmv, 

*.rm, 

*.mpg, 

多媒体素材收集与处理方法（详见考试说明 

p80-p87）

管理教学资源的方法与技巧（详见考试说明 

p94）

控制每个文件夹中的资源数目，一般一个文件夹内包含 

50 

个以内的文件比较容易浏览

和检索

控制目录结构的级数 

文件与文件夹的命名，最好选择统一并使用实际意义的名称。

利用计算机管理、搜索工具检索文件 

在教学中实行有效的资源管理的作用（详见考试说明 

p93）

当今信息社会时代，对个人数字化资源进行科学、有效的管理是分厂有必要的。

如果

对数字化资源进行管理，为电脑中日益增加的不同类别的资源建立一个 

结构合理、层次清

晰的文件夹结构，科学合理的对文件夹进行分类、命名，将有利于个人数字化资源的不断

积累，并在需要使用已有资源时便于快速查找，为重复利用已有资源提供便利，也为与他

人分享、交换资源提供方便。

超链接（详见考试说明 

p95）

超链接是从一个目的指向两一个目的端的链接。

网页构成要素（详见考试说明 

网页有网页标题和网页主题两部分组成，其中网页主题又可进一步拆分为网标、横幅

、导航栏和页面内容等四个部分。

网页课件教学作用及使用条件（详见考试说明 

p96）

图文声像并茂，激发学生学习兴趣 

交换环境友好，调动学生积极参与 

信息资源丰富，扩大学生知识面 

超文本结构组织信息，提供多种学习路径 

主题资源教学功能（详见考试说明 

p98）

主题资源 

教学功能

知识类 

具有存储知识、传递和交流信息的功能，为学生提供与单元学习主题相关的基本知

识与拓展学习等支撑材料

工具类 

与主题相关的软件和学习工具的支持材料，还包含感单元的学习计划模板、课程设

计模板等，便利学生学习

案例类 

教学案例和学生作品可以为学生的自主学习、合作学习、研究型学习和探索性学习

提供开放性的学习氛围，提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。

评估类 

不仅仅便于教师在教学的哥哥环节检测学生学习情况，也为学生学习指明方向，并

且具有开放性。

素材类 

数字化资源元素，包括图、文、声、向等单眼学习支持材料，模拟或重现事物发展

的真实过程，激发学生学习兴趣，辅助教学。

常用网页制作工具、网页课件结构（详见考试说明 

p98-p99）

常用工具有 

Frontpage.Dreamweaver 

等。

网页课件的结构包括线性结构、百科全书

式、指导式等几种，一般采用百科全书式，这是一种树形结构。

四、教学实施

1、 

常用信息化教学环境

主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等。

2、 

网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围（详见考试说明第 

104-10

7 

页）。

多媒体教室的功能主要包括：

可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影皮、照片和图片等；

可用来播放幻灯投影教材；

教师可以用无线或有线话筒用来讲课，并且可以记录讲课内容，播放光盘教材，

可以作为学术报告的演讲平台等。

网络教室的功能主要有：

屏幕广播

学生示范

屏幕监视

9） 

遥控辅导

10） 

电子举手

11） 

分组讨论

12） 

电子论坛

13） 

消息发送

14） 

电子抢答

3、 

网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法（详见考试说明

第 

107--108 

略（自读内容）

4、 

三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点（详

见考试说明第 

108-112 

班级授课形式优点：

⎫ 

一位教师能同时教许多学生，扩大了耽搁教师的教育能量，有助于提高教学效率。

以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整 

⎫

由教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法、有利于发挥教师的

主导作用

固定的班级人数和同意的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强

教学管理，从而赢得教学的高速度。

在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进

，从而增加信息来源和教育影响源。

班集体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神

，并有助于形成学生其他一些将抗的个性品质。

班级授课形式局限性：

教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制

学生主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力 

时间、内容和进程都是程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法

由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为

的割裂开来以适应“课”的要求。

教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

个别化学习的优点：

⌝ 

教师精心设计的自诩活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并

有利于学生学习能力的培养

允许程度各异的学生按照自己的能力选择相应的学习条件，让每位学生都能最大限度的

获得学习效益，并可减少差等生的数量。

要求学生自定学习步调，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方

面形成良好习惯。

允许教师花更多时间去关注个别学生之间的相互作用 

学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件 

个别化学习的局限性：

若长期将其作为唯一的教学形式，可能会却晒师生之间的相互作用

若用单一途径和固定不变的方法学习，学生会感到单调无味 

不是多所有的学生