高等教育学Word格式.docx

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现行的高等院校，从所有制上分为公立和私立两大类；

从学校建制上分为中央政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；

从基本学制、修业年限和培养目标上一般分为4—5年的大学本科，着重学术研究，培养专业知识水平高，综合能力强，传播知识与发展科学的人才；

2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培养工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；

1-3年的短期大学，其中2-3年的学习专门技艺；

培养职业上和生活上的必需能力，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。

学习通常采用学分制。

为了培养尖端科学人才，各国有条件的大学，均建立研究员，美国有的教育机构就将美国大学分类，划分出研究型大学，日本则将部分国立大学确定为研究院重点大学。

在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。

另一种管理体制是教育管理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种研究基金这类经济手段，来体现政府的意志推动教育的发展与改革。

2、高等教育在现代社会中的地位和作用？

（第一章，第16—19页）•1）高等教育为国家培养高级建设人才。

我们可从高等教育的职能、高等学校的任务和培养目标，剖析高等教育在现代社会中的地位。

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：

高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重要任务。

•2）高等院校为社会生产科学技术。

进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。

经济竞争实质上是科学技术的竞争。

同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。

纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。

企业和大学要力争在适应社会经济发展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和发展，从互补的需要中产生双赢的结果。

3、高等教育学研究目的？

（第一章，第19页）•学习和研究高度教育学，旨在揭示高度教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高度教育的基本原理，为高等教育实践提供力量指导。

4、高等教育学研究意义？

（第一章，第19—23页）•学习和研究高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工作者，从理论与实践相结合的高度，学习和掌握高等教育的基本原理，为高等教育实践提供理论指导。

这一点对刚走上工作岗位的新教师尤为重要。

•1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。

高等教育工作者担负着“教书育人”、“管理育人”这样一种“为人师表”的专门工作。

作为教育工作者来说，如何使他的知识品德、学识技能、管理才干，适应当今社会的发展，是至关重要的，但更关键的还在于整个社会都要认识到教育工作者与教育关系的重要性，从而认识加强教师修养的重要性。

•2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要。

高等教育是专业，也是事业和职业。

作为高等教育工作者不但要有专业知识和技能，而且要有专业精神和事业目标，应当遵循高等教育工作者的职业道德和基本规范，具备高尚的师德。

一切职业道德的基本点就是热爱本职工作，而职业道德的核心是责任心，就是要对学生负责，对人民负责，对国家负责，对事业负责，对社会与未来负责。

有了责任心就能积极工作，勤于钻研，热爱学生，教书育人，管理育人，也才能以为人师表来严格要求自己，使自己成为学生的楷模。

•3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。

学习和研究高等教育学，必须具有合理的知识结构。

高等教育工作者只有具备了合理的知识结构，才能担负起育人和科研的任务，这是教育工作者准备步入高等教育的起点，也是今后不断加强、提高且无止境的终点，这样才能随着修养的不断完善而充分发挥着自己的才能。

学识素养，首先是文化素养，即知识结构中的基本知识。

知识愈广博，越能取精用宏，见解愈深透，经验愈丰富，就愈能自信其道，使己立于人，从而扩展学生的眼界，使他们能适应社会的生存、生活和工作的需要。

第二是教育学识。

一个从事教育工作的人在学好专业课程的同时，要学好教育学、心理学、学科教育学、教育管理学等学科的理论，这样才能站在一定理论高度上安排设计教与学。

第三是专业学识，即从事所学、所教、所管理的专业的学识。

教育工作者要不断加强自己本门专业知识的学习，专业知识扎实，能够做到心有整体，胸存“底本”，这样，教育教学和管理育人、进行研究就不会架空，这是对教育工作者的最起码的要求。

•实践出真知，教育科学是一门实践性很强的科学，它的生命和价值都在于教育实践。

5、高等教育学研究需要注意之处?

（第一章，第23页）•1）要以马克思主义为指导思想；

2）要有专业的扎实基础，这是科研的底座；

3）要善于借鉴和改造；

4）要创新；

5）要广泛涉猎相关学科领域和教育领域的学术研究、国内外科学技术的发展、社会经济的发展，使自己具有广博的知识和学识，从而实现在博中取精，开创一片新天地。

第二章高等教育功能与结构

高等教育的结构、高等教育的功能；

高等学校的职能；

高等教育结构与功能的关系。

•概念：

•1、高等教育结构•指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

（第二章，第24页）

•2、层次结构•指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。

因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。

•3、体制结构•指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。

它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。

（第二章，第25页）

•4、科类结构•指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。

它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。

一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

（第二章，第26页）

•5、形式结构•主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。

（第二章，第27页）

•6、能级结构•所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。

能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

（第二章，第27—28页）

•7、地方结构•指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。

（第二章，第28页）

•8、高等学校微观结构•高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。

主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。

（第二章，第28页）

•9、高等学校课程结构

•课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。

课程结构是由培养目标决定的。

由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。

按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。

（第二章，第29页）

•10、高等学校师资结构•高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。

（第二章，第30页）

•11、高等教育功能•指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。

（第二章，第31页）

•12、高等学校职能•高等教育功能（高等学习职能）分为三个重要的发展阶段。

在欧洲中世纪，培养人才是大学的主要使命。

19世纪初，以洪堡创立柏林大学为标志，研究的观念开始引入大学，大学发展科学的职能开始产生。

19世纪中叶，随着美国《莫雷尔法》的出台，为社会服务成为大学的新职能。

今天，教学、科研和社会服务是大学主要的三大职能。

（第二章，第32-34页）。

理解：

•1、高等教育宏观结构的结构要素或类型？

（第二章，第24-28页）•高等教育的宏观结构是由高等教育系统中有关要素联结而成的，关系到高等教育整体的结构。

1）层次结构；

2）体制结构；

3）科类结构；

4）形式结构；

5）能级结构；

6）地区（区域）结构。

•2、高等教育微观结构的结构要素及类型？

（第二章，第28-30页）•1）高等学校的组织结构。

2）高等学校的课程结构。

3）高等学校的师资结构：

（1）教师的学历结构；

（2）教师的职务结构；

（3）教师的年龄结构；

4）高等学校物质基础结构；

5）高等学校知识结构，等。

•3、高等学校师资结构的构成要素或结构类型？

•1）教师的学历结构，这是指教师群体中那个各级学历教师的构成状态和比例。

2）教师的职务结构，高校教师的职务结构包括助教、讲师、副教授、教授四个层面。

这四个层面是由低到高排列的。

3）教师的年龄结构，这是指教师群体中各级职务教师的平均年龄以及各年龄阶段的教师的构成比例。

合理的师资结构是提高学校教学和科研水平，提高教师队伍自身素质和能力的保障。

•4、高等教育功能与高等学校职能的关系？

•答题要点：

（第二章，第34页）•高等教育的功能分为个体功能和社会功能。

个体功能包括促进人的身心全面发展，社会功能包括高等教育对社会政治、经济、文化的作用。

高等学习的职能则包括培养专门人才、发展科学和为社会服务三个方面。

•5、高等教育功能发展的历史阶段？

（第二章，第32-34页）•1）第一阶段，培养人才是大学的主要使命。

•2）研究的观念开始引入大学。

•3）为社会服务成为大学新职能。

•6、高等教育个体功能的基本内涵？

（第二章，第34—42页）•个体功能包括：

1）丰富和深化个人知识；

2）提高个人能力，包括学习能力、研究能力和实践能力；

3）培养完整人格；

4）加强个人素质。

•7、高等教育社会功能的基本内涵？

（第二章，第34—42页）

•社会功能包括：

1）高等教育的政治功能，第一，促进政治民主化的功能；

第二，培养政治领袖和政治、法律人才的功能；

第三，促进受教育者政治化和政治社会化的功能。

2）高等教育的经济功能，第一，为经济部门输送专门人才的功能；

第二，提供科学知识、技术手段的功能。

3）高等教育的文化功能，第一，文化传递和保存功能；

第二，文化选择和批判功能；

第三，文化创造和交流功能。

•8、高等教育政治功能、文化功能和经济功能的具体表现？

（第二章，第34—42页）•1）高等教育的政治功能，第一，促进政治民主化的功能；

•2）高等教育的经济功能，第一，为经济部门输送专门人才的功能；

•3）高等教育的文化功能，第一，文化传递和保存功能；

•9、高等学校职能的基本内涵？

（第二章，第40—42页）•与高等教育功能密切相关的是高等学校职能，他们是一个问题的两个方面。

高等教育的功能具体体现于高等学校职能中。

高等学校的三大基本职能为：

1）培养专门人才；

2）发展科学技术；

3）开展社会服务。

高等学校的