《窃读记》教学实录文档格式.docx

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2015年，世界人口72亿，诺贝尔奖获得者八百多人。

犹太人约一千多万，占世界人口的约0.002%，诺贝尔奖获得者一百多人，占世界的约20%。

大陆人口约13.7亿，诺贝尔奖获得者2人；

海外华人约五千万，诺贝尔奖获得者10人。

华人占世界人口的约20%，诺贝尔奖获得者占世界的约0.01%。

师：

就算数据不是太确切，也差不多二百万倍的差距。

同学们想知道吗？

这是什么原因呢？

2015年，中国人均阅读图书为4.5本，以色列（犹太人为主体民族）为64本。

请大家读“阅读提示”第二段的第一句话——

读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。

这话不痛不痒，没有说到点子上。

继续读——

书犹药也，善读之可以医愚。

——[西汉]刘向

这话虽说到点子上，但我们这位老祖宗把读书当成了苦差事。

再读——

在孩子刚刚懂事时，犹太妈妈就会在每个书页上都滴上蜂蜜，让孩子舔食，让连字都不认识的孩子产生第一个具象的概念——书是甜的。

读书是吃药呢，还是喝蜜呢？

这节课，我们就来学习一篇和读书有关的文章，林海音的《窃读记》。

（请一生板书课题、作者。

）

这篇课文我们小学学过，但那个是删改版；

现在我们学习的也是删改版，但——看题注——“略有改动”。

第二部分见文本

一、整体把握，了解大意。

请把“阅读提示”第一段的第二、三句读一下——

文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故；

结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。

……在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。

这话放在正文之前就好了。

——你在哪里做的记号？

（巡视查看。

大家的好奇心大致是一样的。

这就是猜读法。

——但这么简单的事，好多同学却没有做，要加油哟。

这篇文章讲了一个什么故事，你能用一句话概述吗？

生：

“我”因买不起书而在书店里“窃读”的故事。

概括非常精炼。

我们说的文中的“我”，书面表达的时候应该——

加上引号。

对。

大家能用文中的一句话概述这个故事吗？

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”

这句话是深化主题的关键句。

但它能概括全文的故事情节吗？

“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。

”是这一句吗？

是的，这句是中心句，标示了文章的中心内容。

大家画下来。

（请一生板书最后一句。

我们读一读，画一画，“我”是怎样“窃读”的？

（回答此略。

再读一读，圈一圈，“这种窃读的滋味”是怎样的？

圈出关键词。

（学生找得不是很全面，老师领着继续找。

）我们总结一下，先说“快乐”，再说“惧怕”。

快乐：

暗喜、庆幸、贪婪、忘形、松快……

惧怕：

担忧、羞惭、尴尬、难堪、悲愤、狼狈、小心……

快乐中有惧怕，担忧中有喜悦，真是苦乐交织啊。

“窃读”毕竟是很难为情的事啊。

下面我们来品读接近原汁原味的《窃读记》的复杂滋味。

二、写法揣摩，见章法之美。

这篇文章读起来给人的感觉非常的逼真非常的吸引人。

作者是怎样做到这一点的呢？

大家读“阅读提示”第一段的第一句——

这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。

《窃读记》，多么妥帖巧妙的题目啊，看了题目就想一睹为快。

这样的故事，这样的写法，能不吸引人吗？

还没读过瘾呢，根本没有感觉到长。

作者是如何调动读者阅读欲望的呢？

我们就来探究一下。

先来说，文章围绕“窃读”具体写了哪几件事？

（学生答不出。

我们先画出标示时间节点变化的段首句，这样就容易总结了。

先写被书店老板发现了，所遭遇的侮辱和尴尬；

再写“窃读”的滋味又快乐又惧怕；

最后写在一家书店“窃读”受到店员的特殊照顾。

叙述在一家书店窃读受辱的经历（1-8）；

插叙窃读的起因及经验（9-16）；

叙述在另一家书店窃读过程中受到的关爱（17-29）。

在8、16段后标注一下，这是三个部分。

“放学后，我急匆匆地赶往书店。

”开头这样写如何？

那就没有什么悬念了。

是的，也就平淡无味了。

把插叙的部分放在最前面如何？

不好。

这样写一波三折，造成了出人意料的悬念效果。

若把中间的插叙调到前面，那就成了平铺直叙了。

这样写体现了“我”即使受到了心灵的创伤也要“窃读”，放在中间最好不过。

先果后因，娓娓道来，更能给读者留下深刻的印象。

而变成按照事情发展的顺序，读起来便觉得乏味了。

是的，“文似看山不喜平”。

我们再来看这些句子，你发现什么特点没有？

采用对比手法的相关语段。

（此略。

这是不是对比着写呢？

是的。

那就品一品这些句子还有这样写的好处吧。

最令“我”开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。

——这段文字让人感动。

确实动人心肠。

读着这小小的“阴谋诡计”，让人不禁哑然失笑。

但是，我们替她庆幸的同时，一种酸楚又会涌上心头。

“世上还是好人多”，那个店员就是。

“他却若无其事地走开了。

”“他向我轻轻地点点头，……”，这都是对“我”自尊心最大的呵护，而且，他这样做，很可能还得瞒着老板。

大家再读“阅读提示”第一段的第四句——

读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效果。

这个问题指向有点模糊，老师再增加一点明确的要求——

结合对比写法和文章主旨分析。

作者设置这些悬念，使读者时时刻刻在脑海中想象着当时的情景，仿佛身临其境，让读者有种说不出的好奇和很多猜测，迫切地想知道下文。

这些悬念的设置吊人胃口，会让读者感到疑惑，忍不住想看下去，也为结局的画龙点睛做了很好的铺垫，给人留下了深刻的印象。

最好不要泛泛而谈，要揣摩人物情感变化过程，结合对比写法和文章主旨具体分析。

——这个问题可能一时不好回答，这样吧，我们来写一写，写完读一读。

（巡视。

正是因为有了之前的这些经历，才使“我”对国文老师的话，有了更深的体会，才有了“也是在爱里长大的”这句话的诞生，认为读书就更有了意义。

文章总是在读者预感到要发生什么的时候，有了出乎意料的转折。

比如，在一家书店“窃读”被老板发现赶了出去，“我”心情低落，对人类产生了仇恨；

而在另一家书店，店员的一句热心的话打动了“我”，让“我”温暖感动，瞬间感受到店员的爱，对世间产生了新的憧憬和希望，改正了“我”的观点和认识。

读完课文，回过头来想，这种转折是我在还没有读到的时候没有想到的。

最后一句话写出了人间是有爱的，正是因为有了这些爱，作者才能在文学这条路上走得更远、更长。

这些爱像蜜糖，滋润了作者的心田，甜美了作者的思想。

一个冷眼相待，一个特殊照顾。

通过老板和店员的对比，写出了“我”“对人类的仇恨”到认识到“也是在爱里长大的”，表现了“我”思想上的变化，精神上的成长的过程。

说得深刻！

（巡视中）哦，你圈画的很多，写的也很长啊，读一读——

先说前一次。

“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。

”我们为她庆幸，替她高兴。

“但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：

‘你到底买不买？

’”我们为她感到“羞惭而尴尬”“难堪”与“狼狈”，也为她感到“悲愤”和“屈辱”。

再说后一次。

“正在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！

）”。

正当我们为她担忧的时候，没想到的是：

“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

‘请看吧，我多留了一天没有卖。

’”

一个“压住了那本书”“威风凛凛地俯视着我”“冷笑”，一个“轻轻地送到我的面前”“若无其事地走开了”“向我轻轻地点点头”，其中有突转，两者有对比，写出了“我”受“屈辱”而“仇恨”，到心生“感激”到理解“爱”，表达了“我”对“耳朵上架着铅笔的店员”医治了“我”的“心灵创伤”，矫正了“我”扭曲的价值观念的感恩。

写出了“我”在“爱”中的成长。

（板书：

仇恨——爱）

精彩！

这个孩子有对语言的敏感，她的发言估计有几百字，快够一篇小论文啦！

——所以，作者最后写到：

“也是在爱里长大的！

”这是“窃读”中最大的收获！

这个“爱”就是这篇文章的落点。

——文章不仅是写窃读的故事，还是写爱的故事，写爱可以化解仇恨的故事。

三、图文互读，见描写之美。

看看课文插图，画得怎样？

评价一下。

它表现的不是“窃读记”，而是“阅读记”。

只有她一个人，看着她很安适地读书，好像是在自家的书房了。

（众笑。

那我们再观察下面的两幅插图，你认为，它们是否较好地体现了“窃读”呢？

人教版五年级上册课文插图/北师大版八年级上册课文插图（此略）。

（无人回答。

这个我们回头再看。

大家先读“阅读提示”第二段的第二句——

本文通过对窃读时“我”的动作、心理的细腻描写，真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求，读来让我们感动。

我们对照课文，先来看细致的动作描写。

把写到“窃读”的动作的词圈出来。

我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。

我要把自己隐藏起来。

有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。

注意加粗的字词，你从中感悟到什么？

“踮”“钻”“挤”这几个动词，写出了“窃读”的迫切和小心翼翼，让我们明白了这种滋味十分辛苦。

这些动词说明了走得很小心很小心，不能惊动其他人，让别人忽视自己，比如，“藏”，说明“我”每次去读书都会找个十分不起眼的地方来“窃读”。

从“把短发弄乱了”也不顾得整理，我看到了“窃读”的迫不及待。

（其余发言略。

这样的描写真是让人如临其境。

我们再来看细腻的心理描写。

她，为了读书，可以……让我们跳读课文，切自体察“这种窃读的滋味”——

描写窃读细节的相关语段。

也可以是屏幕上没有的其他语句。

把打动你的或感受深刻的语句再读一读，说一说。

我看到了这样一个画面：

一个小女孩，怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地“窃读”着……

最好是结合语句具体来说。

“当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。

”这个“才”说明“我”读书的专注和认真，已经达到了忘记时间的境界了。

“有时我贴在一个大人的身边”，一个“贴”字，多么童稚，多么狡黠，而又多么可怜。

“世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

”在她心里这是不公平的。

哦，多么幼稚的孩子气的想法啊。

想读书却被老板赶了出去，为了自尊，“软弱无力”地反抗，这种滋味很不好受，很让人伤心。

她在“窃读”时被老板发现了，这种