高中英语必修5-Unit-2-The-United-Kingdom教学设计Word文档格式.docx
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根据教材特点，我将Warming-up和reading进行整合，作为本单元的第一课时，作为阅读精读课,重点是培养并提高学生的阅读能力。
2.学生情况分析
高二学生认知能力有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
高中学生思维活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自主性强。
学生有一定的自主阅读与表达能力，具备良好的团结协作能力，能进行有效的交流、合作和讨论。
但学生个性和英语水平差异大，所以教学设计要有梯度，由浅入深。
三、教学目标分析
1.知识目标：
使学生通过阅读PuzzlesInGeography从地理、历史、政治、文化等多角度了解联合王国的形成、发展，从而更深入地理解和领悟英语。
2.能力目标：
掌握skimming,scanning和wordguessing等阅读策略及获取信息的方法。
3.情感价值观：
四、教学重点、难点分析
（1）了解联合王国的形成和发展
（2）培养学生阅读策略和词汇学习策略
（3）扩展文化背景，探讨英国文化，享受学英语的真正乐趣。
五、教学过程设计
步骤一：
热身（Warmingup）
Activity1picturesandvideo（视频）appreciationandtalking
IwillshowavideooftheUKabout3minutes,askthestudentshaveashortdiscussionaboutthevideoandasksomeofthemtosharetheirknowledgewithus.Andthen,finishthequizinwarming-up.
:
Quiz
1.HowmanycountriesdoestheUKconsistof?
2.HowlongdoesittaketoflyfromBeijingtoLondonHeathrowAirport?
3.Whorulesthecountry:
thePrimeMinisterorthequeen?
4.WhataretheprovincescalledinEngland?
5.WhichisthelongestriverinEngland?
Activity2：
Brainstorming
教师设问:
WhentalkingabouttheUK,whatdoyouthinkof?
学生进行头脑风暴并脱口而出如：
OxfordUniversity,CambridgeUniversity,fishandchips,Beckham,QueenElizabethⅡ,BigBen,TheBuckinghamPalace,LondonTowerBridge等答案。
教师立刻展示学生提到的以上人或物的图片。
步骤二：
读前（Pre-reading）
Activity1：
Prediction
在学生掌握了英国的全称、了解了英国的组成后，教师引导学生注意文章插图、标题、首尾段及段落首尾句并设问：
Whatisthepassageabout?
学生预测：
ThehistoryofUK./ThegeographyofUK./ThedevelopmentofUK.
步骤三：
读中（While-reading）
Activity1:
Skimming
学生对课文预测之后，教师引导学生快速阅读文本材料。
教师事先从课文中抽取段落主题句，并打乱顺序，编印在课堂练习上，然后让学生快速阅读这些句子，从而了解文章大意。
接着，要求学生将刚阅读的主题句填入课堂练习单上残缺的文章。
最后，让学生归纳各段的段落大意，将文章划分为三个层次。
在这个环节中，教师在投影上呈现打乱顺序的各段的段落大意，要求学生匹配各段落大意。
以下为设空主题句：
Para2thiswasshowntotheworldinanewflagcalledtheUnionJack.
Para3buttheystillhaveverydifferentinstitutions
Para4itisdividedroughlyintothreezones.
Para5ThegreatesthistoricaltreasureofallisLondonwithitsmuseums,artcollections,theatres,parksandbuildings.
Scanning
在完成对文章大意及各段落大意理解后，开展以自然段和文章层次为线索的寻读活动。
设计的阅读活动有问答、填表、补全信息、画图和判断正误。
Part1:
（1）设计表格描述联合王国的形成。
（2）以地图形式描述联合王国的形成并要求学生复述。
Time
Event
Inthe13thcentury
Wales
waslinkedtoEngland.
Inthe17thcentury
1）EnglandandWales
werejoinedtoScotland.
2）Thenamewaschangedto
“GreatBritain”.
Intheearly20thcentury
SouthernIreland
brokeaway
and
Northern
Irelandjoinedwith
England,WalesandScotland.Thusthe
UK
cameintobeing.
Part2:
就英格兰区域划分及各自特点填空
Mostpopulationsettledin____________.
Mostofthelargeindustrialcitiesarein___________.
Manycitieshavefamous____________.
Part3:
英国的四批入侵者是谁？
他们各给英国留下了什么？
Activity3:
Carefulreading
Task1:
Questions
对文章进行表层理解后，教师设问：
1.WhichgroupofinvadersdidnotinfluenceLondon?
2.CanyouworkoutwhyLondonisthecapitalofEngland,GreatBritainandtheUK?
3.Lookatthelanguageofthewritingstyleofthispassage.Isitformalorinformal?
Isitanopinionorafact?
Task2:
QuestionDesigning
教师设问：
WhenwastheoldestcastleinLondonbuilt?
带着问题学生能很快在第五段找到答案。
教师提出新的任务:
Canyoudesignsomequestionsaboutpara5justasIdidjustnow?
Seewhowillbethequestiondesignerwinner.学生可以随意请一位同学回答他的问题。
任务完成后，选出问题设计优胜者。
设计意图：
给学生提供一个换位思维的机会，让他们从题目设计者的角度再阅读，体会阅读中应该注意的问题。
培养学生的异向思维能力，提高学生综合语言运用能力。
步骤四：
读后（Post-reading）
Summary
总结本堂课内容和自我评价。
任务有：
问题：
Whathaveyoulearntfromthepassage？
试画英国地图；
短文概要填空填空。
RolePlay
要求学生分组活动，以导游的身份，设计导游词，用自己的语言介绍英国。
创设情境，使学生从语言输入过渡到语言输出，把所学的知识和技能内化成运用英语的能力。
既加深了学生对课文的理解，激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的口语表达能力，提高了学生综合运用语言的能力。
Activity3：
Writingafterclass
Writeashortpassagetitled“JourneytotheUK”
将阅读与写作、课内与课外有机结合起来，既可强化学生对课文的理解及语言知识的积累，又可提高写作能力。
六、教学评价设计
1.评价内容
（1）学生知识技能的掌握情况：
对于文章的理解、阅读技能的掌握及综合运用语言能力。
学生英语学习的情感态度。
（2）教师在教学过程中的闪光点与不足之处。
2.评价方法：
学生自我评价，测试性评价。
SELF—ASSESSMENT（自我评价）
1.Ifoundthisreadingpassage_________.
A.creative
B.interesting
C.informative
D.boring
2.FromthisunitIfoundoutmoreabout_
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