英语教学之听说能力培养Word格式文档下载.doc

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把本应通过眼、耳、舌、神等感官吸收、消化的活生生的语言信息，只通过眼睛和大脑“填鸭式”的输入。

使外语教学“事倍功半”。

学生觉得外语教学枯燥无味，负担日益加重。

最后被迫放弃学习。

少数学生勉强能跟得上，但要花费比常人多几倍的精力。

这样，大部分班级就出现英语成绩两极分化现象。

即使个别学生成绩较好，但由于听、说跟不上，严重地阻碍用英语交际，出现了“高分低能”现象。

　　出现以上现象的因素较多，但主要的有：

　　1．部分中学英语师资力量相对薄弱，还有一些中学没有视听教学设备或视听教学设备不全，而且现有设备利用率低。

　　目前部分英语教师的外语专业水平和教学水平较低（特别是口语表达能力差），教学观念陈旧。

许多教师存在着学历达标而语言运用能力偏低的矛盾，这种现象是以学生“高分低能”密切相关的。

　　2．中学英语单一升学测试、评估机制不健全。

　　由于传统教学观念的影响以及受统考、评分等客观条件的限制，除专业英语外，中学英语考试仍然是笔试为主。

这种现状对于人才选拔和指导教学是极为不利的。

虽然我国部分省市中考、高考已经加试或准备加试听力与口试，但由于主观客观方面的因素制约，这仍然是一个目前正待解决的问题。

　　3．在英语运用方面存在着不同观点和争议。

对于中学开设外语课程的重要性，人们已无可非议。

可是在学生以后听英语和运用英语问题上，人们仍存在着疑虑。

例如：

国家要求从事各行各业的技术人员职称考试加试英语，但事实上这些人在实际工作中能使用外语的人数很有限。

除了高级技术人员外，大部分人没有真正涉及于英语世界中，这就更谈不上用英语进行交际了。

这种大环境对于我国的英语教学是有一定影响的。

　　三、加强英语听说教学是落实素质教育的关键

　　1．加强英语听说教学的必要性

　　从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。

语言学家D．C．Hennings（1982）说：

“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。

”2000年3月版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订本）指出“在英语教学中应适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力”。

这充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。

因此，加强中学英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是贯彻《大纲》精神，全面提高中学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

　　2．加强中学英语听说教学的尝试

　　1树立信心，大胆张口

　　语言是我们表达思想进行人际交流的一种工具。

语言的学习也是一种技能的训练，并非纯知识的传授。

因此，要学会语言必须以训练为主。

“万事开头难”语言学习尤其如此。

只要开口说，不怕出错，不要过多的渴求表达的规范性，先从“单词——短语——句子”进行训练，这样就会增强学生的自信心，养成良好的学习英语的习惯，提高学生的学习兴趣。

这就迈出了成功的第一步。

　　教学调查表明：

学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。

“怕说错”，“丢面子”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出漂亮的英语呢？

如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。

因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。

我国成功的英语学习者——李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的CrazyEnglish的信念——“Ienjoylosingface”，使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词。

　　2优化课堂教学，培养交际能力

　　任何一种语言的学习必须有其相应环境。

没有这种周边环境也就没有了耳濡目染、潜移默化的影响。

语言学习就形成了一种纯机械的死记硬背，失去了语言学习的乐趣。

由此可见，要想让一个已具备高、初中母语水平的学生去学英语，首先要解决的不是让他们动手写，而是应尽教师职责努力去营造一种愉快的、持久的英语语言氛围。

引导、鼓励学生像孩提时学母语那样去听、去模仿、持之以恒，逐步养成思维的能力。

受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。

因此，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育是至关重要的。

作为一名英语教师，首先自己要有较高的英语素质，口语流利，语音语调准确，并且有丰富的英语知识；

其次，要善于用英语组织教学，做到语言生动有趣，通欲易懂。

通过丰富多彩的课堂活动，尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。

另外，在教学中教师应常借助先进的现代教育技术手段如：

录音机、电视机、VCD等给学生创造良好的听、说环境，要求学生认真听，大胆模仿外国人地道的语音和语调。

这样，经过不断的练习，学生对英语学习信心十足，听说能力会有长进。

课堂活动最常用比较有效的口头交际形式，主要有以下几种：

a、师生对话（teacher－studentsactivity）；

b、对子活动（pairwork）；

c、分组、分排活动（roworteampractice）；

d、四人小组活动（groupwork）；

e、辩论竞赛（debatecompetition）。

对话教学，可采用以下两种形式：

一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；

另一方面，可根据实际情况，教师设计情景，让学生进行对话表演，或干脆让学生自编自演，发挥他们的想象力和创造性。

在学习了有关打电话用语、问路、问候、看病、购物等情景后，可让学生自己设计对话情景，利用学过的语言进行pairwork。

把课堂当餐馆、医院、商店，展开模仿情景想象和会话，因这样的情景训练，具体、生动、贴近生活，学生往往兴趣盎然、热情颇高。

课文教学也可给学生提供更多的听说训练机会，例如：

教师在讲解课文之前，可自己用间接的英语介绍故事背景或课文梗概，也可通过放录音、看电视、投影、图片等形式进行巧妙导入，使学生通过视听课文内容大致理解。

在精讲课文后，空出时间组织学生讲练英语，进行回答问题、判断对误、复述课文等口头训练，检查学生对课文的理解程度。

有时可根据课文的体裁、内容，让学生分组讨论（groupdiscussion）或开展激烈的辩论竞赛（debatecompetition）。

教JEFCII，Lesson51:

Cometotheparty时，让学生就以下话题自由发表自己的见解：

“HowdoChinesepeoplecelebratetheirbirthdayandhowdoEnglishpeoplecelebratetheirbirthday.”。

又如：

教JEFCIV，Lesson81:

Goodmanners由五个学生组成一组，表演Goodmannersandbadmanners的动作。

其中一人用英语旁白，看那个小组表演得好、英语说得好。

以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上讲练语言，达到运用语言交际的目的，增强了学生的竞争意识，活跃思维，使课堂气氛热烈，高潮迭起。

　　3培养“听”的兴趣，加强听力训练

　　孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大学习动力。

“听”是人与人之间进行交际的最基本形式。

著名教育学家弗里曾经说过：

“听是学生学会英语的前提。

时代的进一步发展对教育提出了新的要求。

目前，不少省市已在高考中增加听力考试，广州市也即将在初中毕业考试中增加口语考试，作为英语教学中基本技能之首的听力教学越来越被人们所重视。

这对于“哑巴英语”，无疑是一次新的挑战。

因此，注重听说训练势在必行。

　　在教学中，教师应尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，可采用的方法有：

a、充分利用语音室、录音机、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；

b、选择一些比较优美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上抽出一定时间穿插播放，提高学生听的兴趣，利用第二课堂播放如《音乐之声》等著名电影的主题曲，讲述“Hareandtortoise”“SnowWhiteandtheSevenDwarfs”等故事。

使美妙的歌声和动人的故事给学生创造良好的学习氛围，在学生疲劳时起到兴奋剂的作用；

c、对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起。

这样的课堂听说教学，虽然花教师较多的时间去设计教案，但却能收到很好的教学效果；

d、充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，听录音前，教师先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听。

这样，学生会专心致志的通过听，寻求所需要的信息。

做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也随之而提高；

e、每单元结束时，对学生进行听写训练。

教师选择与课文难度相当的短文作为听写材料，用正常的语速读三遍。

在训练过程中还要经常向学生传授一些有关听的技巧，并引导他们开口，参加讨论，把听和说有机的结合起来。

　　学生听说能力的形成，除了加强课堂气氛和训练外，还应该鼓励学生课外勤听、敢讲，例如通过英语小聚会、英语兴趣小组、英语角，听、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛等各种手段，课内课外相结合，营造学习英语的良好氛围，令学生创造性地运用语言表情达意，更好地提高学生的听说能力和实践能力。

　　综上所述，只有以听说为突破口，才能提高学生使用语言的技能，达到运用语言进行交际的目的。

结束语

　　英语作为一种语言，其本质是交际。

口语交际在选词和使用语法方面比书面语更为简单、随便。

而造成目前听说教学滞后的原因则是传统的英语教学与评估模式。

因此，只有摒弃那种以传授传统知识为主而忽视学生语言实际能力的培养的落后做法，从根本上更新教师的教学观念，提高教师自身运用语言的能力，才能达到英语教学大纲的要求，全面提高学生的英语素质。

　　参考文献：

　　1．教育部　《英语课程标准》（实验稿）　《中小学外语教学》　2000．1

　　2．李松龄　“听说交际活动是英语课堂改革的突破口”　《中小学外语教学与研究》　1999．5

　　3．刘道义主编　“何林松谈英语听说能力训练”　湖北教育出版社

　　4．张兼中　“全国第三届中学英语（初中）优质课竞赛评析”　《中小学外语教学》　2001．7

　　5．周　靖　“让每一个学生开口说英语”