如何有效制定教学目标Word文档下载推荐.docx

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只有老师们深读文本，并有发现语言规律的积极意识，才有可能开发出远远丰富于教参的教学目标。

着眼学生

教学目标的设计和制定要求教师有学生意识，深入了解本课教学对象——学生、班级的认识水平、心理特点是教学目标制定的重要依据。

首先，应该做到的是“恰当”。

因为学生的年龄的差异，学习基础的不同等等，即使是同样的文本，若安排在不同的年级，所体现的价值就会很大的区别。

因此开发或确定教学目标时，更应该考虑学生的认识水平及特点，还应该考虑课标在本年段是如何要求的，从而在庞杂的目标体系中筛选出符合学生认知水平的教学目标。

另外，应该做到的是“灵活”。

教育的对象是活的人，因此课堂势必是一个动态生成的过程，其间会发生什么事件并不是统统可以预知的。

因此，教学目标也不应该是凝固的、僵化的和不变的，在目标实施的过程中，我们应该容纳课堂中即时生成的目标。

融合三维

《建议》中的“语言、认知、情感”三要素，是一节语文课成功与否的关键，也是最具探索研究之处，此三要素看似简单，其实要真正将其融会贯通、相得益彰，实在是一门大学问。

简练明白的语言能更好地引导学生对课本内容的认知，而只有对课本内容有了真正的认知，才能引起学生情感上的共鸣，才能让教学效果得到最大化。

因此，虚浮空无的套话、多余不实的修辞、填鸭式的强制认知都无法让学生从内心情感上形成共鸣，自然也无法对所教授内容达成认

语文教师有必要关注“学习目标”的制定依据

自从提出“有效教学”理念以来，笔者发现教学界开始关注“教学目标”了。

我区更是如此，作为中心组成员，笔者经常对开课教师的课进行点评，教研员规定得按照教学目标的达成进行评点。

不过静心思考，现在的课堂强调“以生为本”，教学目标的制定，行为主体应该是学生，由此，笔者以为不如把“教学目标”改为“学习目标”为好。

评课过程中，笔者经常喜欢问开课教师制定“学习目标”的依据，可是，得到的答复莫衷一是：

有的说是教研员规定好的，有的说是从网上下载的，有的说是凭感觉制定的……。

听了之后，笔者深感遗憾，“追本溯源”可能是网络丰富的资源导致了教师的惰性滋长。

学习目标的制定，直接影响教学的效度，应充分思考好，才能从容教学。

其实，“学习目标”的制定是有依据的，我们语文教师有必要从以下几方面予以关注：

依据课标。

课标是语文学习的重要依据，我们要关注7—9年级的教学建议，例如：

关于“阅读”部分，我们就要关注：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读；

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富于表现力的语言；

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

依据教材。

明确所教课文在教材中的地位和作用，注重从单元目标、课后练习等方面进行分析。

因为这几方面往往体现了教材编者的意图，而编者意图是我们制定目标的主要依据。

例如制定《乡愁》的学习目标，我们就要关注单元目标：

这一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴含着是人深沉而炽烈的情感。

还要关注书后习题三和四。

依据学情。

即根据所教学生现有的语文学习情况，学生已有的知识结构，以及学习本文可能遇到的问题等等来制定。

例如，所教的班级语文素养整体较好，我们就可以引导学生在文本解读上往深处挖掘，如所教的班级语文素养较弱，我们不妨侧重抓好基础知识的同时，对文本的深度稍作挖掘。

心中有学生，眼里有学生，这样的课堂才能真正做到“以生为本”。

语文综合性学习的目标要求与建议 

一、什么是语文的综合性学习

语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。

语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。

但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。

如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。

而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。

从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：

一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；

二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；

三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；

四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。

单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。

二、语文课程标准中关于综合性学习阶目标

第二部分 

课程目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

二、学段目标与内容

学段

学习范围

学习方法和能力

一

周围事物、自然、校园、社区活动

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二

大自然、社会、语文活动、家庭生活、学校生活。

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

三

生活、校园活动、社会活动。

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第一学段这样的表述，既指出了这一目标的重点，又指进了进行综合性学习的途径。

它是起步阶段，教师枯培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。

第二学段与第一学段相比有明显提高，主要体现在

（1）提出“有目的地搜集资料”；

（2）增加建议书，建议信，写调查报告、研究报告、采访笔记等；

（3）提出在活动中“学习语文，学会合作”。

本学段还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。

第三学段在范围、方法与能力上又提出了更高的要求，它的范围拓展到社会领域，在方法上，初步了解学生查找和运用资料的基本方法；

在能力上，如提出问题—搜集资料—解决问题能力、策划、组织、协调和实施活动的能力等。

三、课标中关于综合性学习的教学建议

实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；

积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；

精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学