教师应掌握的课堂管控及其授课技巧窍门Word文档格式.docx

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这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生

2、应付干扰

（1）接受你也被干扰的事实。

想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。

或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

（2）注意有些干扰事件是不可抗拒的。

如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

（3）耐心对待同事。

在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

（4）变干扰为积极的学习经验。

如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。

越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。

（5）注意你与学生的距离。

离产生干扰的学生近一点。

站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

（6）找寻干扰的动机。

如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。

这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。

（7）准备一些事情让产生干扰的学生做。

就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。

这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

3、避免班级混乱

（1）明文规定班级的一些行为准则。

如有可能，让学生参与制定规章制度。

他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度。

（2）立即奖励良好的行为。

给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。

平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

（3）接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

（4）某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。

这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

（5）找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。

这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。

（6）调查不正当行为的起因。

与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。

有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。

（7）不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。

保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。

说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。

以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

4、利用黑板

（1）板书有多清楚？

检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。

（2）利用上半部分。

确保充分利用了黑板的上半部分。

只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

（3）列出上课计划。

将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

（4）让学生技能看得清楚，又能听得清楚。

在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。

（5）让学生有机会在黑板上写字。

将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。

（6）把黑板当作教室资源。

给几组学生布置”板书任务”。

比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。

（7）将学生的话写在黑板上。

只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。

当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。

5、教学时确保机会均等

（1）确保对学生行为一致。

确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。

（2）将男女生混合分组完成任务。

到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。

不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。

（3）避免尤歧视性的角色分配。

尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。

（4）唤起学生的平等意识。

鼓励他们客观对待不公平事件。

帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

（5）关注可能受到不平等待遇的学生。

从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

（6）防止学生偏见。

批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。

（7）尽量注意性别反应。

因为男生的表现总没有女生好。

仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。

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（8）注意幽默分寸。

不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。

6、唤起成就感的策略

（1）向学生说明对每一学期的要求。

告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。

（2）根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。

学生都需要进步与挑战。

如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。

（3）教会学生图示自己的学习进程。

教会他们采用图表。

标注每次取得的成绩。

这也有助于学生的时间管理能力。

（4）对比前一次成绩制定目标。

如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。

（5）考试与学习一体化。

确保考试与规定的学习目标紧密联系；

确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。

考试难度事宜将更有助于学生的学习。

（6）在班级里倡导一种学习先进的风气。

高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。

如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。

（7）让学生安排自己的学习。

有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。

7、批改学生作业

（1）留出地方写评语。

例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。

（2）了解学生拿到已经批改的作业时的心情。

记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。

（3）谨记分数的重要性。

如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。

如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；

但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。

针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。

（4）小心对待打叉。

要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。

尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。

（5）找到比打勾更好的方法。

虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。

8、从学生那里获得反馈信息

（1）留意可获得反馈的信息。

学生的面部表情是最快的反馈来源。

他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。

仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。

（2）收集表明学生观点的证据。

是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。

（3）忽略不严肃的信息。

总有一些学生不认真回答问题。

忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。

（4）接受表扬。

不要忽视或拒绝学生对你的赞美。

让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。

（5）也接受否定的信息。

将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。

更好的做法是：

感谢他们的评价。

（6）让学生认为他们的意见能起到作用。

告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。

说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。

　　从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

　　1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

　　2、目标定位 

（1）教学目标

　　现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

　　（3）教学难点；

　　（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

　　3、教学流程

（1）整体设计

　　应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？

简要介绍该节课的课堂教学结构。

如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念

（2）环节设计 

　　围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

　　●“说课”怎样说？

　　根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。

因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

　　在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

　　教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

　　你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

　　你这样设计的意图是什么？

力求达到什么目的？

在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

　　你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

　　同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；

在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

　　（3）说课要自信，要富有激情和个性。

既然是说课，说的成分很重要。

最好能说的神采飞扬，激情澎湃