幼儿园教师资格证考试保教能力考试背诵重点Word文件下载.docx
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0~1岁,口唇期;
1~3岁,肛门期;
3~6岁,性器期;
6~11岁,潜伏期;
12岁以后,生殖期
◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段:
基本信任对基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望
◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素:
成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段:
0~2岁,感知运动阶段(感知觉和动作活动,利用或形成某些低级行为图式);
2~7岁,前运算阶段(表象或内化了的感知或动作,自我中心,不可逆性,没有守恒概念,相对具体性);
7~11岁,具
统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的)
◆动作发展的规律:
从整体到局部,首尾规律,近远规律,大小规律,无有规律
5、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
(一)注意
◆注意:
一种心理状态,是心理活动对一定对象的指向和集中,特点是指向性和集中性
◆无意注意:
事先没有预订目的,不需要意志努力的注意
有意注意:
有预订目的并且需要意志努力的注意
◆注意的规律
注意的选择性:
由幼儿的兴趣和情绪引起,与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系,受强化方式的影响
注意的稳定性:
(在良好的教育环境下,,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿可持续注意10分钟左右,5~6岁的幼儿能保持注意20分钟左右)——影响因素:
注意的对象新颖、生动,形象鲜明;
活动的游戏化;
注意与幼儿操作活动的结合;
幼儿的身体状况
注意的分配:
在同一时间内,把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。
例如:
幼儿可以边唱歌边做动作,或边搭积木边聊天等。
教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习,使幼儿对所进行的活动比较熟练,至少对其中的一种活动掌握得比较熟练,做起来不必花费多少注意或精力。
注意的广度:
影响因素——注意对象的特点;
活动的任务和个人的知识经验
◆幼儿注意的分散的原因:
无关刺激的干扰;
疲劳;
目的要求不明确;
注意转移的能力差;
不能很好地进行无意注意和有意注意的转换
◆幼儿注意分散的防止:
避免无关刺激的干扰;
根据幼儿的兴趣和需要组织活动;
无意注意和有意注意的交互作用;
合理地组织教育活动
(二)感觉
◆感觉:
人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映
视觉敏度:
即视力,人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力
颜色视觉:
区分颜色细微差别的能力
幼儿的听觉感受性有很大的个别差异
◆感觉规律
感觉适应:
指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。
感觉对比:
同时对比,继时对比
联觉:
一种感觉引起另一种感觉的心理现象
感觉的补偿作用:
盲人的听力比一般人灵敏
(三)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映
◆视觉悬崖——深度知觉
形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形
镜面示范——动作以幼儿的左右为基准
3岁——上下,4岁——前后,5岁——以自身为中心辨别左右,7岁——以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位
幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握
◆知觉规律
知觉的选择性:
对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示,应当突出重点,加强对象与背景的差别);
对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等,使幼儿获得清晰的知觉);
刺激物本身各部分的组合(在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部分,周围最好不要附加类似的线条或图形,注意拉开距离或加上不同的色彩,老师讲课的声调应抑扬顿挫)
◆知觉的理解性——使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解,平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验,并注意通过联系幼儿已有的知识经验)
◆知觉的整体性——教师的教学过程中,从各方面丰富幼儿的知识经验
◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变了时候,知觉的映像仍然保持相对不变。
(四)观察力的发展:
目的性加强;
持续性延长;
细致性增加;
概括性提高;
观察方法的形成
(五)记忆:
人脑对过去经验的反映,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节
遗忘规律——先快后慢
倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时,前后端的内容容易记住,中间的内容难记且易遗忘
短时记忆的容量为5~9个
◆记忆发展特点:
记忆保持时间的延长;
无意识记占优势,有意识记逐渐发展(有意识记的发展,是幼儿识记发展中最重要的质的飞跃);
较多运用机械识记,意识识记开始发展;
形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展;
幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展
◆记忆策略的形成:
反复背诵或自我复述;
使记忆材料系统化;
间接的意义识记
◆幼儿记忆能力的培养:
为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料;
向幼儿提出具体、明确的记忆任务;
丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料;
教给幼儿运用记忆策略
(六)想象——对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程
无意想象——没有预订目的,在一定刺激的影响下,不由自主地进行的想象
有意想象——根据预订目的,在一定意志努力下自觉进行的想象
再造想象——根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程
创造想象——根据一定目的和任务,不依据现成的描述,在人脑中独立地创造出某种新形象和心理过程
◆幼儿想象的特点:
以无意想象为主,有意想象开始发展;
再造想象为主,创造想象开始发展
◆想象有时和现实混淆:
把渴望得到的东西说成已经得到;
把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;
在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。
◆幼儿想象发展的策略:
丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力;
在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件;
在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象;
在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
(七)思维——人脑对客观事物间接的概括的反映
幼儿早期——直觉行动思维;
幼儿中期——具体形象思维;
幼儿晚期——抽象逻辑思维
◆思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性
◆理解发展的特点——从对个别事物的理解,发展到理解事物的关系;
从主要依靠具体形象来理解事物,发展到依靠语言说明来理解;
从对事物做简单、表面的理解,发展到理解事物较复杂、较深刻的含义;
从理解与情感密切联系,发展到比较客观的理解;
从不理解事物的相对关系,发展到逐渐能理解事物的相对关系
◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养;
不断丰富幼儿的感性知识,根据幼儿思维的具体形象性进行培养
(八)言语
1~1.5岁——单词句阶段
1.5~2岁——双词句阶段
4岁——出声的自言自语——形式:
游戏言语、问题言语
句子类型——从不完整句到完整句;
从简单句到复合句;
从陈述句到多种形式的句子
幼儿发音的错误大多发生在辅音
◆在实践活动中提高幼儿的言语能力——有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径;
创设良好的语言环境,提供幼儿交往的机会;
把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中;
教师良好的言语榜样;
注重个别教育
6、掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
◆情绪的分类:
心境——人比较平静而持久的情绪状态
激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态
应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应
道德感——小班幼儿指向个别行为如打人是不好的;
中班幼儿喜欢告状;
大班幼儿看小人书时把坏人的眼睛挖掉
理智感——好奇好问,“破坏”行为
◆情绪情感的功能:
适应功能;
动机功能;
组织功能;
信号功能;
保健功能
◆依恋(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型——陌生情境实验——安全型、回避型、反抗型
◆影响依恋的因素——抚养质量(母亲的敏感性和反应性),儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点),文化因素
◆情绪的发展:
社会化、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加
◆情绪情感的发展特点:
易冲动性、不稳定性、外露性
7、掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用
◆个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合
◆个性的心理结构:
个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力)、自我意识(自我认识、自我评价、自我调节)
◆个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性
活动动机:
从动机互不相干形成动机之间的主从关系;
从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势;
从外部动机占优势发展到内部动机占优势
◆气质
胆汁质:
精力旺盛,反应迅速,脾气暴躁,情绪明显表露于外,但持续时间不长
多血质:
活泼好动,反应敏捷,喜欢与人交往,善于适应环境变化,注意与兴趣容易转移,情绪表现明显,但易变
黏液质:
安静稳定,反应缓慢,沉默寡言,交际适度,能克制自己,注意稳定但不容易转移
抑郁质:
行为孤僻,反应迟缓,具有较高的感受性,善于觉察他人不易觉察的细节,情绪反应深刻、持久,不表现于外,具有内倾性
◆幼儿性格的年龄特点:
活泼好动,喜欢交往,好奇好问,模仿性强,好冲动
◆影响幼儿性格形成和发展的因素:
遗传、家庭、幼儿园教育、社会环境、社会实践活动
◆能力发展的特点:
多种能力的显现与发展;
智力结构随着年龄增长而变化;
出现了主导能力的萌芽,开始出现比较明显的类型差异;
智力发展迅速
◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价;
自我体验——自尊感、自信心;
自我调节——自我检查、自我监督、自我控制
◆社会性发展的内容:
亲子关系和同伴关系(人际关系),性别角色(社会性),亲社会行为和攻击性行为(道德发展)
◆亲子关系:
民主型、专制型、放任型
影响因素:
父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响;
父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等;
幼儿自身的发育水平和发展特点
◆同伴关系:
受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型
早期亲子交往、幼儿自身的特征、活动材料和活动性质
◆性别角色:
2~3岁——知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识
3~4岁——自我中心地认识性别角色
5~7岁——刻板地认识性别角色
生物因素、社会因素
◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素,是亲社会行为的动力基础、前提或动机
◆影响攻击性行为的因素:
父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折(直接挫折)
◆学前期独生子女社会性发展的突