对外汉语教学概论第三章填空题目解读Word文档格式.docx

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（2研究对外汉语教学活动的主体;

（3研究汉语作为第二语言的习得和认知规律;

（4研究对外汉语教学的理论和方法;

（5研究对外汉语教学的基础理论。

第三章对外汉语教学过程论

7.简答:

总体设计的地位和作用。

8.论述:

怎样确定对外汉语教学的教学原则?

简答:

对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么?

9.简答:

对外汉语教材编写对科学性的要求。

10.简答:

为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场?

第二语言教学的课堂有什么自身特点。

11.简答:

怎样活跃课堂教学的方式和气氛?

12.简答:

怎样使操练能让学生活的语言的交际能力?

13.论述:

课堂教学的要求

14.简答:

语言测试的内容有哪些?

15.简答:

口试的重要性和较低操作性。

16.简答:

试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。

17.简答:

不同测试类型对卷面构成的要求。

18.简答:

语言测试可以从哪些角度怎样分类?

19.简答:

保证试题的质量应该从哪些方面入手?

有哪些要求?

20.论述:

怎样做一个优秀的对外汉语教师?

21.简答:

对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题?

22.简答:

怎样提高对外汉语教师业务素质?

对外汉语教学概论

1.就教学过程来看,一般来说,除了政策的制定,对外汉语教学包括总体设计,教材编写,课堂教学和测试评

估。

（84

2.总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。

3.对外汉语总体设计主要由教学类型,教学对象,教学目标,教学原则,教学途径,教师分工和对教师的要求

分析教学对象时要从自然特征,学习目的,学习起点,学习时限这四个方面来进行分析。

（85-86

4.对外汉语教学的教学目的应归纳为:

掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能,培养运用汉语进

行交际的能力;

提高学习汉语的兴趣和方法,培养学习汉语的自学能力,学习和了解中国文化,历史和中国社会。

（86-87

5.教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。

（87

6.一般认为,人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素,语用规则,相关文化背景和知识,言语技能和

言语交际技能这五个方面的因素构成的。

7.教学原则是由教学理论决定的,而教学理论又是语言学理论,心理学理论,语言学习理论,教育学理论,跨

文化交际理论,哲学理论_等基础理论的基础上,结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。

（888.总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则,目的是使整个教学过程和全部教

学活动保持一致。

（88

9.总体设计的教学原则主要包括:

1,处理好言语要素,言语技能和语言交际技能之间的关系;

2选择好言语技

能训练的方式;

3选择好言语交际技能的训练方式4,处理语言要素之间的关系;

5处理好语言和文字的关系;

6处理好目的语和媒介语的关系;

7处理好语言要素和相关文化知识的关系;

8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段（88-91

10.教学途径包括教学阶段,课程设计,和课时安排三个方面的内容。

（90-91

11.对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性,知识性,科学性和趣味性。

（92

12.对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。

（93

13.对外汉语教材的选用原则包括交际性,针对性和系统性（92-93

14.课堂教学是对外汉语教学的基本形式,它是指教师根据教学大纲规定的目的,任务和教材,运用恰当的教

学方法,在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。

15.语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力,因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言

进行交际的能力（94

16.总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要,并接受课堂教学的检验;

成绩测试要从课堂教学

的实际出发。

课堂教学是四大环节中的中心环节

17.一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。

（95

18.课堂教学自身的特点:

1以学生为中心的课堂教学原则;

活跃的课堂教学方式和气氛;

交际性操练的方法。

19.现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体,充分发挥学生的主动性积极性和创造性95

20.所谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的,在交际性原则的指导下,在课堂中中实现交际化。

（96

21.交际性操练在语言使用的准确性,流利性的基础上,更强调语言使用的得体性。

22.从目前整个对外汉语教学现状上看,课堂操练分量不够,课堂操练远离交际实际。

（97

23.如何让学生获得语言交际能力:

首先注意在情景中操练;

其次注重从机械操练到交际操练。

24.课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式,特别强调老师与学生的共同作用。

25.从第二语言教学特点出发,教学过程分为四个基本阶段,即感知阶段,理解阶段,巩固阶段,运用阶段。

26.课堂教学对老师的要求:

1展示教学内容;

2使学生全面理解所学内容;

3引导学生正确模仿和重复4帮助

学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。

27.课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解,模仿,记忆和运用这一过程中。

（98

28.正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标,也是对外汉语课堂教学的最高目标。

（99

29.语言测试的不同目的,决定了测试的要求,内容和方法的不同。

30.按照不同的测试目的,可以把语言测试分为水平测试,成绩测试,诊断测试和潜能测试。

31.水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平,内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平

为原则,测试结果可以作为新生入学分班的依据。

32.成绩测试是教学中最常用的一种测试,目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况,一般在期中、

期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行,结业和毕业考试也属于成绩测试。

（100

33.诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况,目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或

不足,同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求,以便发现问题,及时改进。

34.与成绩测试相比,诊断测试不受教学进度限制,内容更加集中、更有针对性。

可以观察课堂教学中随堂观

察和成绩测试中不易发现的现象。

测试结果也可以作为分班测试的依据,还可以作为中介语调查的一种手段。

35.潜能测试也叫潜能测试或素质测试,目的:

检查测试对象学习第二语言的潜在能力。

这些能力是学习第二语

言的基本能力,包括模仿能力,记忆能力和理解能力。

其中最重要的是语音的模仿能力,词汇的记忆能力,和语言点的理解能力,以及归纳类推能力。

36.潜能测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言,并在教学之前进行测试,目的在于测试学生学习第

二语言的适合程度。

37.潜能测试既不能反应学生第二语言的水平,也不能反应学生在学习中存在的问题,而是具有检测学生是否

具有检测学生是否具有第二语言学习能力的预测的作用。

38.第二语言测试,除潜能测试有特殊性以外,其他三种都要和教学目的相一致,以测量测试对象的语言能力

和语言交际能力为出发点。

39.水平测试以考察受试者的整体语言运用能力为目的,目前主要仍是通过对语言要素知识,言语技能,言语

交际技能和相关文化知识等分项目测试来完成的。

（101

40.对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试（HSK,于1985年完成第一套试题。

经过二十多年的努力,

HSK已经发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。

41.第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力,具体地表现为对话语的理解和表达能力,其中,理解能

力表现为听读的能力,表达能力则表现为说和写的能力,据此将听说读写当作第二语言测试的基本项目,这些基本项目是通过一定的题型来实现测试目的的。

42.题型就是试题的类型。

43.对外汉语教学中常用的测试题型:

多项选择题;

综合填空题;

口试;

写作。

44.多项选择题是一般阅读和理解等语言技能考试的常用题型。

最大优点是信度大（因评分客观、效度大（因

受试者一般不会回避以及题量较大（因答题迅速。

命题中的重点和难点是设计干扰项目。

缺点是命题时费时费力,由于具有25%的猜对概率,而且不能测试表达能力,所以也不能过分依赖这种题型,更不能作为常用的练习形式,否则会导致学生书写能力下降,影响口语表达能力和阅读能力的培养,使学习者总的语言运用能力和文化素养下降。

（101-102

45.综合填空题是完形填空的基本形式,以格式塔完形心理学派理论为基础。

优点是既能考察出综合运用语言

的能力,又能保持客观性测试的优点。

此类考题要注意填空一般考虑以词为单位,注意保持间隔的平衡,不能连续留两个空,还应该尽量选择长度为200-300字的原文作为题目。

另外,要着重要求考生从宏观上把握全文,这样才能测试出受试者的综合语言能力。

（102

46.写作能够全面反映受试者的语言水平,但是最大的弱点在于评分主观性,所以大规模标准化的测试都不采

用这一题型。

47.成绩测试要参照教学大纲和教学计划,按照教学内容确定测试内容。

48.试卷设计主要包括卷面构成和试题类别2个部分。

49.卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。

卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容;

可根据试

卷所包括的项目多少分为单项卷面,双向卷面和多项卷面（103

50.卷面构成由两个方面的因素来决定,一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容,二是测试时间的

长短。

（104

51.理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容,最好采用单项卷面,也可以一部分采用单项卷面,一

部分采用双向卷面。

52.题类是试题总体性质的类别,题型是具体题目的类型。

（105

53.从测试制作的要求即从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度,可以将语言测试分成标准化试题和非标

准化试题。

54.非标准化测试是由任课老师根据教学需要而自行设计,命题,实施测试并且进评分的测试。

这类测试大都

没有统一的标准,而且在小范围内进行。

55.成绩测试和诊断测试往往属于非标准化测试。

56.从阅卷评分的角度,语言测试可以分为主观性试题和客观性试题

57.从试题的题型的角度可将试题分为分立式试题和综合性试题。

58.反应语言测试质量的四个重要方面:

效度,信度,区分度,反馈作用。

59.决定卷面信度的主要因素有卷面构成;

试题的数量;

评分标准和方法;

受试者水平。

（106

60.评卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题,它能较全面地考察受试者综合语言能力,命题相对简单些,

但是阅卷评分比较难,测试结果受个人主观意识左右,而且大规模的测试还要耗费大量的人力和经费（10561.客观性试题阅卷评分比较简单、方便,可以运用机器进行科学阅卷,试题的覆盖面有相对保证,但是命题