浅谈小学英语多元化评价中的自评家长评价Word文档格式.docx
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评价的形式有学生自评、小组评价、教师评价和家长评价，多用好、较好、一般、需努力的等级进行评价。
A．教师评价
教师评价：
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。
学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。
教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。
要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。
特别是课堂中教师的口头评价。
评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。
教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。
如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；
如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。
要对学习态度、勇气给予肯定。
B．学生自评：
学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。
评价也不例外，学生应成为评价中的主体。
学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习和行为进行的评价。
自我评价实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
学生自己积极参与到评价活动中来，不仅可以及时发现自己的问题并及时改进，并且能够培养他们为自己的学习负责的能力。
我们应把指导学生自我评价作为教学活动的一部分，努力培养学生主动参与评价的积极性，并促使他们在宽松、开放的评价氛围中逐步养成自我评价的意识，并能正确地进行自我评价。
在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评，学生自我评价的形式主要有：
（1）语言评价形式
课堂中，在学生回答完问题或完成某一学习任务后，教师可以用Whatdoyouthinkofyourself?
及时地引导学生用“IthinkI…”或“Wethinkwe…”对自己的答案或表现进行评价。
这种评价有助于学生大胆地表达，正确地认识自我。
由于小学生英语词汇量的缺乏，英语表达能力的有限，在评价时我们也不强求孩子一定要用英语来表达。
我们重在引导学生对自己的答案或表现进行恰当的评价，激发孩子自我评价的兴趣，培养孩子自我评价的意识。
（2）符号评价形式
这种评价形式是指，让学生对自己某一阶段的学习情况或某一练习的回答情况进行评价，用一些简单的、代表不同意义的记录符号来进行标注区分。
如在做课堂练习时，对自己回答得有把握的答案用笑脸表示，对自己有疑惑不确定的答案用问号表示，对自己完全不会的题目用哭脸表示。
通过这样的自我评价来对自己的认知水平和语言掌握情况进行分析和判断，对自身的学习进行自我调节。
这种符号式自评同样可以用在学习新单词、新语句等许多方面，简单易行，耗时不多却及时有效，可以使学生及时分析自己的学习状况，以进行有针对性的查漏补缺。
老师也可以通过观察了解自己的教学效果，找出教学中存在的共性问题，在下一节课加强。
（3）自问式评价形式
自问式评价也是一种既容易操作又十分有效的自我评价形式，通过自问的形式来引导学生对自己的学习行为进行回味和自省，从而评价自己的学习行为是否达到了评价的标准或自己预定的目标。
（4）自评表评价形式
评价表（如下图）可以反映某一特定时间内，学生在某一项活动或过程中、的表现和进步程度。
学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己进行反思。
通过自评获得个人反馈，并建立每次的自评建档，全面地了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习行为和结果形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。
学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
学生自评表
（一）英语学习品质评价表
评价指标
评价要素
评价等级
好
较好
一般
需努力
总评（文字）
学
习
品
质
1．喜欢英语，对其充满信心。
2．在英语活动中能积极思考，大胆开口。
3．善于与他人合作，乐于用英语交流。
4．能及时认真完成各类作业。
5．在实际生活中能运用所学英语。
（二）英语学习水平评价表
评价
指标
总评
（文字）
水
平
1．课堂表现
2．作业准确度
3．口语能力
4．书面对话
5．操作能力（做、演、唱、玩）
说明：
在相应方框内打“√”
学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。
这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。
让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。
C．小组评价
如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，小组间的互评应该说是最具说服力的。
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。
D．家长评价
英语教学就是充分发挥学生的主体性，老师的指导性，和家长的辅导性。
青少年学生除了学校生活外，家庭生活时间是最长的。
学生的健康成长除了学校的教育外，家长的熏陶与潜移默化的影响更为重要。
父母是孩子的第一个启蒙老师，因此与家长的沟通是重要的。
老师是暂时的，家长是终身的。
所以，与家长的沟通，家长在教育理念、教育思想、教育态度上，完成能反映与时俱进的时代要求，这样就能使学生受益终身。
也使学校教育与家庭教育形成互补关系，合力使得我们双方紧密结合，这样就会使我们的英语教学事半功倍，取得意想不到的效果。
伟大的教育家苏霍姆林斯基就认为：
学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”，离不开“两个教育者”——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。
“养不教，父之过”的古训已深深嵌入国民的灵魂。
但由于种种原因，有不少家长对自己肩负的责任缺乏正确的认识，重养轻育的现象依然严重存在，有的甚至把教育子女的责任完全推给学校，这就给我们教学工作提出了新的要求，这也是整合家庭教育力量中要解决的一个问题。
教育合力如同物理学中的二力合成，当学校教育和家庭教育相一致时，教育就能达到真正育人的目的。
但是，如果学校教育和家庭教育相抵抗，那么教育经常难以达到目的，是在做无用功。
家庭教育的重要性是不容忽视的，具体有以下几点：
（一）家庭教育的早期性。
家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；
家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。
所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。
（二）家庭教育的连续性。
孩子出生后，从小到大，几乎2/3时间生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受着家长的教育。
这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行的，不管是以什么方式、在什么时间进行教育，都是家长以其自身的言行随时随地的教育影响着子女。
（三）家庭教育的权威性。
父母的教育易于被孩子接受和服从，家长合理地使用这一特点，对孩子良好品德和行为习惯形成是很有益处的。
（四）家庭教育的感染性。
父母与孩子之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对孩子有强烈的感染作用。
孩子对父母的言行举止往往能心领神会，以情通情。
（五）家庭教育的及时性。
家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍有什么变化，即便是一个眼神、一个微笑，都能使父母心领神会，故此做为父母通过孩子的一举一动，一言一行都能及时掌握此时此刻他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育、及时纠正，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。
忽视了一位家长的工作，就放弃了对一名学生的教育，要想让家长理解和信任我们，首先我们要学会站在家长的角度考虑家长的感受和需要，让家长了解家庭教育的重要性，从而更好地与学校教育形成互补关系，互相促进，让学生们在一致和协的气氛里更好地学习、成长。
家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。
附表
家长评价表
班级
姓名
日期
好
较好
一般
需努力
学习习惯、态度
每日听
每日读
书面作业
一起作业网
情景英语应用
2、除了以上书面的评价外，还有口头评价。
口头评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。
口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。
口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。
我一般是采取这样的形式口试：
（1）听、做：
a.听听做做：
如standup,pointto…,Pollysays“closeyoureye.”…等。
b.听音模仿：
听录音，根据录音说出正确的句子。
（2）说：
a.日常用语，如What’syourname?
Howoldareyou?
不用说What’syourtelephonenumber?
（numbers）
CanyouspellyourChinesename?
（letters）.
b.看图说话：
如Whereisthe…?
Howmany…canyousee?
Whatcolorisit?
等。
c.看图说话:
看图作简单描述或作出评论，适合高段。
d.会话
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