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篇二：

全国初中化学说课一等奖

此改进与课本实验的相似度较高，既克服了诸多因素的影响，又避免了课本实验预先分5等份的那种暗示式的验证性实验的缺点，探究意味更浓，对学生有较高的启发性。

经过了动手操作和动脑改进之后，再引导学生穿越时空感知经典，从而明白拉瓦锡的实验无论是药品的选择还是装置的设计都近乎完美，堪称当年科学实验的典范。

再通过感受现代“数字化”先进的测定仪器，将课堂朝着横向、纵向不断延伸，开放了学生的思维，开阔了学生的眼界，将课堂升华到了一种更高的层次。

课后则感悟创新作为作业，以创新实验设计大赛的形式，为学生创造更大的挑战自我的舞台。

本节课是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。

重点关注了实验探究课的三大要素：

1、重点关注细节的实验视角：

通过误差研讨避免学生只注重现象和结论，而不注意实验过程和细节的反思。

2、重点关注定量研究的实验素养：

巧用量筒中液面的变化来取代进入瓶内水的体积的观察，化繁为简、避重就轻。

3、重点关注系统化的实验思维：

以分组实验为核心，改进实验为铺垫，让学生对比课堂探究实验与拉瓦锡经典实验的异同、与现代数字化手段的差异，从中感知经典、感受现代、最终达到感悟创新的境界。

大道至简，智者无华！

本堂课中没有新奇的装置设计，只有实用的经典重现；

没有花哨的趣味展现，只有朴实的原理探微；

没有虚有其表的探究过场，只有纵览全局的学科思维。

（总结）我们都很清楚，马拉多纳与李承鹏、黄健翔的区别在哪里？

教师其实是类似马拉多纳这样的运动家，是“行动中的研究者”，而不只是一个知识的传递者。

最后我想用一句话结束我的说课：

教师是脑力劳动者，而非口力劳动者。

与各位共勉！

谢谢大家。

篇三：

说课比赛视频

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初中数学说课视频全国初中青年数学教师作品集之唐芬一元一次方程的应用篇二：

吉林省第二届网络视频说课大赛作品登记表

附件2

组别：

初中组

注：

视频说课

常规说课概述

说课是20世纪末大量运用的一种课堂教学研究的方式。

随着教学研究的大面积开展，其越来越显示出强大的生命力，成为教学研究的常用形式之一。

说课的主要内容有：

1．说教材（又细分为说课内容、教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、学具准备等）；

2．说教学设计思路；

3．说教法；

4．说教学过程；

5．说板书；

6．说教学反思等环节。

说课的表达形式是：

说课前先认真备课，写出书面说课稿。

说课时，根据自己对教材的

熟悉情况，说课的准备情况，可直接读自己的稿子，也有完全脱稿或半脱稿形式解说的。

说课被越来越多的教师所认可，说明它在教研方面有很多优点：

一是它节省时间和空间，一节课可用15分钟左右时间说完，与现场讲课相比，在一定时间内可以完成更多节课。

因此对说课者来说可以有更多的人参与，听课者可以在更大的场所内，允许更多人听课，说听两方均增大了受益面。

二是便于活动的组织安排。

说课不需要学生参与，省去了调课等事项，时间、地点也不受教学课程表和教学课堂的限制。

三是对说课双方的理论水平提升快。

说课中将课堂教学中要体现的教学思想理论的隐性思路变为直接的理论阐述，阐述对教学原理、理论的应用，对新课改理念的理解，有直观的教育意义。

但是说课也有明显的局限性，一是同一课题的说课和现场讲课之间效果是否一致不好鉴别。

俗话说：

能说之人未必能行，能行之人未必能言。

尽管说课头头是道，但是如果放到真实课堂中，其教学过程、理论方法等未必能实施好。

因此有人还是主张用现场课堂教学来评判教师的真实教学水平。

二是脱离了真实课堂和学生的教学设计，只是一个预设，教师与学生真实的互动如何，课堂教学必然有的问题的生成性表现不出来，也就看不出教师的亲和力和适应性。

三是教师只说不做，有些演示的东西表现不出来。

说课的新形式——视频说课

随着新课改的深入，教学研究的大面积开展，说课的应用越来越多，说课在教学实践中也逐步得到了改进，产生出一种新的形式：

视频说课。

它是以信息技术为辅助手段的说课，它改变了以前说课者只用语言表述的枯燥单一的形式，是运用多媒体手段的声、像等视频效果进行的一种多维形式的说课。

如何进行视频说课呢？

1．视频说课的准备

说课稿的准备：

围绕教材内容、教学目标、教学中的重难点、教学设计思路、教法学法、教学准备、教学过程、教学反思等精心备课，形成说课稿。

说课稿要言简意赅，说的时间占8~10分钟。

视频课件的准备：

用视频课件进行说课才称得上是视频说课。

因此，视频课件是视频说课的“课眼”，是说课的闪光点之一。

只有紧扣教材，精心设计，并敢于创新，才能设计出好的课件，形成画龙点睛的效果。

课件播放时间占6~8分钟。

2．视频说课的操作步骤

“先说再放，说放印证，逐环进行，和谐完成。

”这是对视频说课操作步骤的总结。

“先说再放，说放印证”,是指在说课的同一环节里，先讲清这一教学环节的步骤与思路，然后为了说明教学中就是这样进行的，再播放一段视频进行印证，形成前后呼应的气势、真实的教学气氛。

“逐环进行，和谐完成”，是指按说课中若干环节的先后顺序，一个环节一个环节地“先说再放”，全部完成说课过程，这里的“和谐”，是指根据说课的实际设计和时间要求，进行适宜的视频播放。

一般来说，整个说课的若干环节中，有视频的环节有的占环节的大多数，有的占环节的半数，有的仅占少数环节或只有一个环节，情况各不相同。

同时也并不机械地要求每个环节都要有一段视频来印证。

说、放之间要和谐处理，防止出现说放矛盾、不衔接等现象。

有时，根据说课人设计思维的个性特点或需要突出视频效果，视频说课也可“先放后说”，这也是符合唯物主义认识论规律的。

3．视频课件的类型

之所以叫做视频说课，是因为说课中有机插入了视频，因此，视频说课的关键是制作视频课件。

视频课件根据实际需要制作，类型很多，这里仅举普遍采用的几种。

（1）课上教学环节展示型

为了印证说课教学环节及其教学效果，往往抽取一个教学环节中的最显眼最闪光的节点，

用视频形式展现出来，从中可以看出课堂实效。

例如将导课环节中最能激发学生学习兴趣的片段录制下来在说课中播放。

各环节视频组成了整体视频课件。

当然，为了突出重点、节省时间，可以省略某些非重点环节形成视频课件。

这类课