思想品德课题结题报告Word文件下载.docx
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（2）研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径。
（3）研究师生有效互动的学习环境，创设生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富课堂有效互动的内容。
（4）研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。
3、课题研究方法
在研究中采用的方法:
跟踪我校思想政治课堂教学，深入实践，通过听课、评课、教学反思等多种方式进行研究。
采取的具体方法有：
（1）文献法：
搜集初中思想政治课堂互动与灵动策略的相关资料，并对这些资料进行整理、分析、整合，探索相关的经验。
（2）调查法：
课题研究过程中,需要对思想政治课堂教学现状进行认真分析来确定研究方向,我们采用灵活多样的调查方式。
（3）问卷法:
（学生问卷调查与教师问卷调查）通过初二年级学生问卷调查,了解学生课堂学习的各种心理，通过分析问卷调查的结果进行总结,写成报告。
（4）实验法：
在初二年级实施教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化；
在初二年级的课堂中测量出学生在此期间发生的变化情
（5）行动研究法：
通过具体实践“互动与灵动策略”课堂教学，深入教学一线，不断改进和完善课堂教学。
（6）经验总结法：
注意搜集积累和总结课题研究中有关“课堂互动与灵动”教学的成功经验和做法，提升教学研究的理念。
4、课题研究的步骤与过程
第一阶段：
准备阶段。
――（2015年10月至2015年11月）
1、成立课题实验小组，收集资料，主持人组织本课题的成员进行相关教科研理论的学习与培训。
学习研究思想品德课程标准，通过深入课堂听课，总结经验和教法异同,为课题研究提供有效的理论和实践依据。
2、确定教学研究课题，选择探究教学的探究点。
3、主持人开有关课题方面的研讨会，成立课题组，科学分工，责任到人。
主持人：
柯蔓莉；
课题成员：
黎斯华，任金凤
具体分工：
柯蔓莉：
负责召开课题会议，讨论课题名称，确定课题成员，讨论明确各个成员具体分工，写出课题计划书，撰写研究报告和总结，课题研究的全面工作及教学实践工作。
黎斯华：
负责课题实施过程中课题的相关资料的收集与整理工作，以提高组内课题成员的研究能力，并负责相应的教学实践工作。
任金凤：
负责课题的统筹、组织工作以及相应的教学实践活动
4、撰写开题报告。
第二阶段：
实施阶段。
――（2015年12月至2016年4月）
研究一，通过文献研究，比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求，探索新课程背景下师生互动方式的内涵，提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使思品课课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
研究二，通过观测和调查，对本校思品教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究，探索改善现状的方式和途径。
我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。
其一：
互动过于随意。
教师对于课堂中的师生互动的内容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。
其二：
互动过于表面。
师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。
其三：
互动过于单一。
师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。
其四：
互动过于盲目。
由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学内容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。
介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。
一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。
另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。
研究三，分析选择思品课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
（一）创设情境、回归生活
新课程要求“教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把‘小课堂’与‘大社会’结合起来。
”课堂教学要结合学生的认知特点，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的情境为素材，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。
合理地创设情境不仅能够极大地提升课堂的教学效率，更重要的是活跃了课堂教学氛围，增加了学生的学习积极性，同时还能提高教师自身的教学能力，最终实现提高课堂教学有效性的目的。
例如在学习《隐私受保护》这一章节时，我先播放了电视剧《虎妈猫爸》中的一个片段：
杜峰知道杜一诺记日记之后翻箱倒柜地找到杜一诺的日记，并当着杜一诺的面把它撕了。
然后我向学生提问：
杜峰这样做是否恰当？
为什么？
你认为杜峰应该怎样做才合适？
面对他人的侵权行为，一诺应该如何保护自己的隐私权？
通过这些生活情境的创设，能调动学生的学习激情，并且使学生的认知能力得到一定的发展。
由于例子贴近学生的实际，设问又能把整节课要解决的问题通过探讨的形式得以落实，这样既调动了学生的积极性，也拓展了灵动课堂空间。
（二）挖掘学生资源，丰富教学内容
教师要真正理解课程改革，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。
学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。
因此，我们要注意合理开发和利用学生资源，努力形成师生合作、师生互动的局面，培养学生的发散思维、创新精神，诱发学生强烈的求知欲。
例如讲到《我与父母交朋友》这一课时，我先让学生描述自己和父母的关系，然后让学生分组讨论“如何化解自己和父母间的冲突”。
原本枯燥乏味的课堂马上沸腾起来，学生积极配合、踊跃参与。
在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；
建构知识（掌握化解自己和父母间的冲突的方法）；
掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
充分挖掘和利用学生资源，既丰富了教学内容，又激发了学生的求知欲，既有利于新课讲解突破重难点，又能调动学生学习的兴趣，提升灵动课堂的教学效率。
（三）勇于俯身、创设民主和谐的课堂氛围
教育家苏霍姆林斯基说过：
“对学生来说最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。
”[3]教师应放下传统的“师道尊严”的架子，不应再是高高在上的“解惑者”，而应当是与学生平等对话的参与者、交流者。
要尊重、信任、理解、关爱每位学生，认真倾听孩子们的心声，了解他们的所思所想，用自己的亲和力来吸引学生，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，努力创设一种民主和谐的课堂氛围。
品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。
为学生创设愉快、宽松的学习环境，才能充分调动学生的积极性，让他们主动地参与到课堂中去，全身心地融入学习。
比如在讲授八年级思想品德《财产留给谁》这一框时，我提问海丰的出嫁女儿能否继承她父母的财产这一问题时，有的学生小声嘀咕，有的学生则哈哈大笑：
“肯定不能和儿子一起继承财产了。
”女生们则大喊到：
“女儿也是有权利继承财产的。
”教室里顿时沸腾起来。
这时，我说：
“咱们也来一场人生AB剧”。
然后把赞同女儿继承财产的与不赞同女儿继承财产的分成A和B两组，让同学围绕刚才这个观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，又让同学重新选择A或B组进行辩论。
通过一系列的辩论让学生更进一步理解这个问题，同时也使得原本沉闷的课堂变得活跃灵动起来。
研究四，“思想品德课堂中互动教学模式”实验情况的调查。
1、课题成员在所教的试验班级上试验课，评课，并做总结，研究如何使思想品德课堂实现互动与灵动交相辉映。
2、互动模式实施一段时间后的成绩对比。
政治
班别
1班
2班
3班
4班
5班
6班
7班
8班
全级
实考人数
66
67
70
69
548
总分
4042
4406
4684
4357
4463
4552
4362
4407
35273
平均分
61.24
65.76
66.91
65.03
63.76
63.22
63.87
64、37
63、52
65、99
63、97
红分人数
5
9
13
11
12
75
红分率
7.58%
13.43%
18.57%
16.42%
15.71%
12.86%
17.39%
7.25%
13.69%
10.53%
17.52%
13.31%
及格人数
42
49
52
46
45
44
47
374
及格率
63.64%
73.13%
74.29%
68.66%
64.29%
70.00%
63、77%
68.12%
68.25%
68.42%
71.53%
66.55%
最高分
86
89
91
97
90
99
最低分
41
26
27
23
8
22
25
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