新人教版二年级下册数学第二单元表内除法一教案1Word文档格式.docx

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）个一份，平均分成了（ 

）份。

师：

一共有几个胡萝卜？

你是怎么知道的？

（学生可能1个1个地数，可能3个3个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。

）是平均分吗？

每几个一份？

平均分成了几份？

（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚“平均分”“每份”“几份”的概念。

）

6.独立完成“做一做”第2题。

完成后先在小组内说一说，再全班汇报。

二、自主探索，掌握平均分方法

1．谈话引出例2。

我们刚刚帮助二

（1）班的同学把6块糖果平均分成了3份，每份分得了2块。

他们还准备把18个橘子平均分成6份，每份能分到几个呢？

请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？

用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。

（1）讨论分配方案。

突出分橘子时“应该每份同样多”。

（2）学生动手实践，分一分。

（老师巡视参与活动）

（3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。

（4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。

强调三种分法不同，但结果是一样的。

2．巩固“平均分”的方法。

（1）完成教材第9页的“做一做”。

①读题、明确题意，指名学生说说“平均分成2份”是什么意思？

（把10盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多）

②操作：

用10个正方体代替酸奶，动手分一分。

教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。

③同桌互相交流，边操作边口头表述：

把10盒酸奶平均分，分成2份，每份有5盒酸奶。

④指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。

⑤教师用课件验证平均分的结果。

（2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？

教师先说一个例子，然后指定学生说。

（如：

把18个橘子平均分分成6份，每份有3个；

把6颗糖果平均分成3份，每份有2颗……）

三、运用拓展，理解平均分

1．完成教材11页练习二第一题。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交流做法和想法。

（说清楚为什么选择这个答案？

（3）全班汇报交流，重点甄别第2和第3种分法，同样是“平均分”，为什么第3种分法不对，引导学生区分“每份”“几份”的概念。

（第1种分法，突出是4份，但没有平均分；

第3题是平均分，但只是分给2个小朋友——份数、每份没分清）。

2．练习二第2题。

3．练习二第3题。

教学过程：

一、问题引入

出示情境图，大熊猫说：

“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个呢？

”

你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？

二、平均分的操作活动

（一）动手操作，解决问题

要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？

生：

是“平均”放在4个盘子里。

“平均”放在4个盘子里是什么意思？

每个盘子里同样多。

下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。

学生活动

说说你是怎样分的？

结果怎样？

学生上台边演示边分边说平均分的过程。

（一个一个分、两个两个分、三个三个分）

不管怎样分，最后的结果怎么样？

得出：

每份同样多，都是每盘放3个。

（二）语言描述平均分

谁能完整的说一说分竹笋的结果？

在学生发言的基础上教师板书：

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。

然后图文结合，再让学生说一说。

三、用除法算式表示平均分的过程和结果

（一）引入除法

刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？

今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：

除法。

把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗？

像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。

（二）介绍除号

加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×

”，除法也有自己的运算符号“÷

”，读作除号，板书指导除号的写法。

除号是怎么来的呢？

我们一起来看一看：

介绍除号的由来。

1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷

”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？

“÷

”表示平均分的意思。

（三）介绍除法算式

1.解决熊猫分竹笋的算式写法

请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。

引导得出：

因为÷

表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷

4，分得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。

这个算式读作12除以4等于3。

学生读。

2.理解除法算式的含义

谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？

这个算式所表示的含义是什么？

除号表示什么？

（四）在改写中深化除法意义的理解

列出算式并说一说算式所表示的含义。

1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？

2.把12个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放几个？

3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？

四、深化练习

（一）出示做一做的第1题

1.说一说这幅图表示的含义。

2.动手连一连并写出除法算式。

3.说一说算式表示的含义。

（二）分一分，填一填（做一做第2题）

1.先让学生独立完成。

2.说一说每个算式的含义。

3.比较这两题的异同。

4.还有什么事也能用10÷

2=5表示呢？

（三）读出下列算式，并说出算式的意义

10÷

2=5；

18÷

6=3；

16÷

8=2；

15÷

3=5。

（四）练习三的1-3题。

教学过程

一、创境明标

（一）复习导入

分小圆片：

教师拿出8个小圆片。

要把这些小圆片分给另一些同学，每个同学分2个，可以分给几个同学?

接着教师让学生注意观察，老师是怎样分的。

使学生知道，教师把小圆片先拿2个分给一个同学（教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学），再拿出2个小圆片分给第三位同学，最后拿出2个小圆片分给第四位同学。

也就是每2个小圆片分给一位同学，分完后问学生：

分给了几个同学?

学生观察出：

8个小圆片，每个同学2个小圆片，可以分给4个同学。

想一想：

刚才老师是怎样分的?

同桌的同学互相说一说。

（二）明确学习目标

这节课我们继续认识除法。

二、互动探标

（一）导入

分竹笋情境。

出示例5。

今天熊猫有个问题想让我们帮帮它，同学们愿意帮助它吗？

熊猫想把20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？

请你帮帮它。

（二）感知除法

1．平均分活动

（1）我们要帮熊猫分什么？

（2）分的要求是什么？

（3）每4个放一盘是什么意思?

（每一份是4个竹笋）

（4）用自己的学具帮熊猫分一分。

动手摆一摆20个竹笋，按每4个放一盘，可以放几盘?

（学生动手操作，教师巡视，对操作错误的同学给予个别指导）。

2．汇报交流

（1）教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。

（教师要强调四个四个的分，每4个放一盘，也就是每4个为一份）

（2）让学生回顾分的过程和结果，提问：

我们刚才是怎样分的?

分的结果是怎样?

小结：

我们分竹笋的时候，把4个竹笋放一盘，求能放几盘?

实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种方法也可以用除法来计算。

3．探讨新知

我们能把刚才分的情况和结果用一个算式表示吗？

刚才的操作活动是不是平均分？

平均分的过程和结果可用什么算式表示？

（用除法表示）。

（1）竹笋的数量是20个，这表示要分的数量，写在除号的前面。

每4个放一盘，就是每份是4，写在除号的后面。

分的结果是可以放5盘，5是分的份数，写在等号的后面。

板书，20÷

4＝5。

（2）让学生说一说除法20÷

4＝5表示什么意思?

（表示有20个，每4个分一份，分成了5份）。

（3）认识除法各部分的名称。

20 

÷

4 

＝5

被除数 

除数 

商

让生说一说，由谁来分别做除法算式中的被除数、除数、商？

四、反馈评标

（一）教科书第14页的做一做的第1题。

提问：

一共有多少个小圆片?

每堆几个小圆片?

可以分成几堆?

（先让学生动手圈一圈）

怎样列除法算式?

（要摆的小圆片是12个，除号前面写12做被除数；

每堆6个，除号后面写6做除数；

可以分成2堆，等号后面写2是得到的结果做商。

）请一个同学读一读这个除法算式。

（12除以6等于3）再说一说这个除法算式各部分的名称。

这个除法算式表示什么?

（把12按照每6个一份可以分成2份）可用同样的方法完成下面两道小题。

（二）教科书第14页的做一做的第2题。

让学生自己说一说，再同桌的互相说一说。

（三）完成教科书第15页练习三的第4题。

要分的灯泡有几个?

那被除数应该写几?

每个灯座装几个灯泡，表示什么?

（做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈）除数应该写几?

可以装几个灯座?

商应该写几?

完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?

（四）完成教科书第16页练习三的第5题。

学生独立完成后，教师讲评。

（五）完成教科书第16页练习三的第6题。

要求学生认真读题，用自己的话说一说题目的意思，分析后再列式。

第二单元《表内除法

（一）（第5课时）》教学设计 

教学内容:

人教版二年级下第册教科书第18页例1

用2～6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2～6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。

教学目标

1．探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀求商的方法。

2．感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用2～6的乘法口诀求商。

3．学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。

学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。

因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。

教学重点、难点

引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法

教学问题诊断

教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：

即采用乘法口诀求商的办法最简便。

一、复习旧知，引入新课

（一）填空。

2×

（）=103×

（）=94×

（）＝8

（）×

4=12（）×

3=18（）×

5=15

说一说（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的

【设计意图：

运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，为学习新知做好铺垫。

】

二、创设情境，探究新知

（一）创设情境、激发兴趣

今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。

课件出示主题图

你能根据图上的信息提出一个问题吗？

可以分给几只猴子？

教师把问题完整的出示出来：