课题研究年度小结文档格式.docx

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　　在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

　　了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

　　综合实践活动课程是新课程改革中的亮点，也是难点，刚开始我们感觉到很陌生，对什么是综合实践活动课程、如何开展综合实践活动课程都不知道，更不用说进行这方面的研究，但经过区教科所的多次培训后,加上我们自学,我们才懂得综合实践活动是一种与学科课程领域有着显著区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性变化。

　　综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

　　它是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。

　　它特别强调综合性和实践性，是一种基于学生直接经验的课程。

　　综合实践活动课程从提出设想到正式设置，有着深刻的历史背景和思想渊源，更有着直接的现实原因及要求。

　　它是教育改革与学校现实发展的迫切呼唤,也是由应试教育向素质教育转轨的我国教育现实的迫切需要，是对21世纪的育人模式的一种新探索。

　　它改变了现行教育教学中重学科知识轻综合应用、重考试成绩轻学习能力、重抽象智力轻实践技能等不良倾向，提倡学生的主体参与。

　　它以综合、开放、灵活多变的教学内容与形式，动摇了传统课堂教学死板封闭的旧观念。

　　它如一股和煦的春风，驱散了在考试和分数笼罩下校园中的沉闷雾霭。

　　综合实践活动课程的开展，全面改写了学生的学习方式，为全面推进素质教育冲出了一个突破口，打通了书本与生活的联系渠道，有利于学生更好地迎接未来社会的挑战；

它倡导学生的主动参与和民主平等的师生关系，有助于年轻一代丰富多样的个性和健康人格的养成，它同时强调目标、内容、方式等多方面的整合，有助于各门学科之间的整合与吸纳。

　　为了更好地实施这门课程和这门课程的可持续发展，我校在区教科所的统一规划和亲自指导下，结合学校实际，把《综合实践活动课中教师指导策略的研究》这个课题在省教研室立了项，立项以后，我们及时组织实验教师在一起学习课题研究实验方案，学习有关理论，为了保证实验顺利开展，学校还购买了一些这方面的书籍，准备了一定的场所。

　　同时发动实验教师用理论指导自己的课堂教学，在课堂教学实践中去摸索、去探究。

　　经过一学期的实验研究，我们已基本了解了这门课程的含义、特点，逐步掌握了这门课程的实施技巧，也积累了在综合实践活动课中教师指导策略方面的经验，特别是在教师如何指导学生确立研究主题方面取得了宝贵的经验。

　　二、扎实开展实验，细化研究过程。

　　一是我们学校教科处制定了详细的课题研究制度，对课题研究的责任、任务、要求、过程资料、档案等都作了明确规定，保证了学校这个课题顺利开展研究和良性发展。

　　二是我们10名实验教师在研究过程中，做到了月初有计划、月中有过程检查和督促、月末有总结评价，每月听1—2节实验教师的研究课，每月坚持召开实验教师的研讨会，在研讨会上，教师畅所欲言，谈体验、谈问题、谈方法、谈技巧，相互交流，逐步提高了教师的研究热情和研究水平。

　　在课题组，我们把实验教师分成四个组，每个小组承担一个子课题，其中汪宏军、刘红、陈华主要研究指导学生选择课题的策略，秦艳、黄丽平、吴安菊主要研究指导学生设计方案的策略，陈贤华、罗泽军、张忠福主要研究指导学生实施方案的策略，黄孝兵、丁本良、张少文主要研究指导学生总结评价的策略。

　　各个小组虽然研究重点不一样，但每个小组之间有合作、有交流，相互商讨，充分保证了研究的健康发展。

　　同时也注重了研究过程资料的积累，现已将《学生研究方案集》、《学生作品集》、《学生设计方案集》、《学生研究报告集》、《学生总结评价资料集》、《学生活动案例集》等装订成册。

　　三、精心组织学生活动，实施教师指导策略1.教师要重视前期指导，为开展活动做好准备工作。

　　一是要调动各方面力量实施动员。

　　活动实施动员的关键是要让所有参与者（包括学生、相关教师、家长及社区指导人员）明确活动的意义与实施的具体方法。

　　教师可以召开家长会，邀请热心学校教育的家长作为学生活动指导老师，同时成立教师指导小队及家长协助指导小组，支持和帮助学校开展综合实践活动。

　　在每次活动中我们首先给家长发了一份倡议书，邀请家长做我们的校外指导，得到了大多数家长的支持，有的家长很细心，帮我们出了很多新的点子，给我们的教学带来了很大的激情。

　　另外我们还邀请了学校专门负责绿化的工人给我们做指导，必要的时候给我们介绍学校的所有植物，效果也很好，同学们发扬了勤学好问的精神经常抽时间去听他的讲解，同学的收获很大，包括我这个指导老师在内，也从中学到了很多知识。

　　我们的活动还没开展，但各方面的力量已调动起来了。

　　二是要开阔思维做好活动准备工作。

　　这些准备工作包括活动所需的知识准备、方法准备、资源准备、思路准备、人员准备等。

　　活动实施主题不同，准备工作也不同。

　　这些准备工作可在教师的指导下，由学生自行准备。

　　这个过程的关键是指导教师的启发作用，给学生出些点子，然后让学生自己去想办法，教师的鼓励和启发不可忽视。

　　三是要建立学习小组明确分工。

　　不管活动的组织形式是建立在哪一个层面，采取什么样的活动方式，教师都要帮助学生建立研究和活动的学习小组，在建立的过程中要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择研究和活动的伙伴。

　　教师要指导学习小组明确分工，充分协作。

　　这样每个班级可以成立十个左右的小组，由他们自己推选组长，自己给小组取一个能够代表小组风格的名字，每个小组的同学都对研究的问题充满信心，跃跃欲试。

　　四是要指导制定研究方案。

　　教师通过帮助研究活动小组完成研究方案的设计，并给予指导，从而控制研究的进程、方向、方法、质量等因素。

　　主题的确立是开展活动和研究的关键一步，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的活动主题。

　　指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题等，让学生自己从生活中发现并确定活动主题。

　　教师可以提供一些相关的活动主题资料，供学生自由选择，随着学生能力的增长，教师可以放手让学生自己确立活动方案、主题和计划。

　　活动方案设计，包括研究的主题、活动的时间、活动内容，活动方式，活动地点、活动人员、指导教师，活动成果展示方式等。

　　2.落实中期监控，确保活动井然有序一是要在活动中进行具体的指导。

　　在具体活动实施阶段，教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，指导的内容不是知识而是获得知识的方法和具体研究的方式。

　　教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。

　　教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性的进行指导、点拨与督促。

　　引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。

　　对于活动中遇到困难的小组，教师要进行个别辅导。

　　同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。

　　二是要进行活动过程质量监控。

　　中期监控的主要目的是保证研究过程的质量。

　　教师的指导作用体现在采取有效的手段对学生的学习活动进行监控。

　　指导学生写好研究记录，及时记载活动情况和个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

　　活动结束后，小组要提交活动记录报告，内容包括活动形式、活动过程、活动结果等。

　　教师要认真审阅研究报告，提出该小组活动中的优点与缺点，并提出建设性的意见。

　　三是要为学生活动提供必要的研究条件。

　　研究条件包括研究所需物质条件、信息条件、人力条件。

　　活动中教师要为学生活动提供物质条件，如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。

　　教师只是提供给学生最简单的条件，给研究提供一个基本保障，让学生在这个基础上去挖掘更多的条件。

　　在活动中教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生信息来源的方向，由小组学生自行对信息进行寻找、选择、处理、分析。

　　在活动中学生会遇到一些困难，教师可以给学生提供一些人力条件，介绍一些相关的专家、教师，帮助学生解决困难。

　　教师还要争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与，与学生一起开发对活动有利的资源，为学生开展综合实践活动提供良好的条件。

　　四是要协调小组内部的关系。

　　在一个学习小组的内部，相互之间的合作是非常重要的，因此，教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况。

　　对于活动中小组产生的问题，教师不要包办代替，要指导小组同学协商共同解决。

　　同时让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。

　　教师要给学生做一些合作沟通的技巧的传授与示范。

　　比如说在活动的第三个阶段活动小组实际研究，要求各小组根据计划通过途径查找资料，可以访问，调查，实验等，教师在这个阶段随时关注个组资料储备情况，并随时提供点拨帮助。

　　很多小组进行了科学而精细的分工，这样每个同学可以根据自己的任务而充分发挥主观能动性，他们凭借各种渠道收集资料，然后把各自的研究东西在小组内部相互交流，相互补充，达到一种促进性互动。

　　效果是非常惊人的。

　　我们的一个叫沙漠之王的研究小组单就仙人掌的作用和种类的资料就收集了长大三万字的内容，而且很多东西是连我指导老师也是第一次见到，真是大开眼界。

　　在这个过程中合作，自信与创造，个性化地表达自己的思想，尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点也是非常重要的。

　　3.关注后期总结，完成活动目标一是对学生活动成果的交流与展示的指导。

　　这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。

　　二是对学生活动评价的指导。

　　教师指导学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力。

　　指导学生开展多元化的评价，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行自我反思性评价。

　　我们在这个过程中，首先是学生自评，家长评语，然后是小组互评，最后是指导老师的评价，在此基础上写一个自我小结。

　　教师应该按照有关评价表的要求与项目，认真填写评价表，在填写的过程中，可参照评价重点，结合学生自评与小组互评的结果，给出相应的等级与评语。

　　评价的整个过程以激励性评语为主。

　　通过这一过程学生不仅能客观的评价自己，而且也能科学合理的评价他人，同时也能接受老师和家长的评价。

　　学生在评价中成长起来了。

　　以上三个阶段的指导，教师可根据具体的实践活动进行选择和调整。

　　如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。

　　综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去演，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地自主活动，全员参与。

　　这就给教师本身提出了更高的要求，教师既不能手把手地指导，也不能推卸指导的责任而放任学生，而是应该把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

　　在指导学生开展综合实践活动中，教师也要在参与指导的过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，建立新型的师生关系。

　　只有不断提高自身的综合素质，教师才能