培养大班幼儿诗歌创编能力的研Word下载.docx

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怎样让大班幼儿的诗歌创编能力得更好的发展呢？

这需要教师有效的引导和支持，但实际上我们大班教师在幼儿诗歌创编活动中，习惯于因循守旧，把固有的东西视为创新的东西，将一些条条框框先入为主的去框定幼儿的思维，使幼儿总是按照老师预设的结果去“创编”，限制了幼儿发散思维和想象能力的发展。

并且在内容选择和教学形式上也比较单一，给幼儿提供的诗歌材料与教学资源仅限于幼儿园规定的教材，教学形式也沿袭着教师示范儿歌——幼儿听——教师提问——幼儿回答——教念儿歌；

没有创新，没有突破，降低幼儿了创编的兴趣。

创编内容比较零散，教师也没有及时地帮幼儿梳理记录，交流分享，导致了幼儿创编积极性不高。

同时家长急功近利的观念也影响着创编活动的开展。

家长关注的是每天孩子在幼儿园会念几首儿歌，会讲几个故事，并且以此来评价老师，使我们有些老师很多时候也只注重让幼儿记住会念诗歌这样的结果，而忽略了幼儿学习再创造的过程。

（二）课题研究的目的和意义

1、诗歌创编活动是幼儿园语言领域的常规活动，培养幼儿的创编能力是新课程赋予我们的教学目标。

幼儿喜欢想象，不加约束地、灵活自如的运用想象进行创造，并从中得到乐趣。

而幼儿诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式，儿童诗歌的特点符合幼儿的思维特征，可以为孩子展示充满想象、幻想和灵感的空间。

2、培养幼儿诗歌创编能力的研究不仅能够培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的促进幼儿创编能力发展的同时，获得更多能力（节奏、音乐、说唱、动作、思想教育）发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

促进家长转变观念，关注幼儿创新能力的培养。

3、培养幼儿诗歌创编能力的研究能够促进和提升我们教师自身专业素养和的教学能力。

课题的开展能够使老师们挖掘更多幼儿诗歌，把握幼儿诗歌中丰富的内涵，运用有效的方法与策略引导幼儿欣赏诗歌、学习诗歌、创编诗歌的同时全面提升教师的文化素养，有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力。

二、研究目标和内容

（一）课题研究的目标

1．通过研究，形成适合我园大班诗歌创编活动的指导策略，挖掘搜集适合我园大班幼儿特点的诗歌，整理成大班诗歌活动内容。

2．通过研究，激发幼儿参与诗歌创编活动的兴趣。

在理解和感受诗歌蕴涵的意境美，大胆表达自己对诗歌的理解的基础上，引导幼儿进行适当的改编或创编。

　　3．通过研究，转变教师和家长观念，从重结果到重过程，使教学过程成为幼儿获得经验的过程，提高教师有效的诗歌教学水平。

（二）课题研究的内容

1、对教师在诗歌创编教学中存在的问题与困惑的研讨。

为了能更好的、更有效的提高大班教师诗歌教学水平，在课题研究之前我们有必要对本园大班教师进行研讨。

（1）教师自己梳理在诗歌创编教学活动中存在的问题与困惑，写出反思日记。

（2）通过教研活动进行交流、讨论。

（3）网络学习，查找相关资料。

2、幼儿诗歌创编活动内容的开发研究。

根据《纲要》精神，结合幼儿诗歌活动特点和幼儿的认知学习规律，构建合理的目标体系，着力于幼儿诗歌创编活动的内容、结构等方面的研究。

（1）广泛收集、整理现有的优秀的适宜于创编的诗歌教材为我所用。

（创编的内容应从简到繁，从易到复杂，依据幼儿年龄特点，从开始的一字、两字到一整句的仿编，从具体形象的到抽象。

同时，选择富有童趣、幼儿感兴趣的文学作品，让幼儿在富有认知激情的情景下学习，提升想象能力、发展创新水平）

（2）选择结构上有明显重复现象，符合幼儿的生活经验和想象特点的诗歌。

（结构上有明显重复的诗歌可以使幼儿有多次感受作品的机会，同时选择内容具体、形象）

（3）结合家长、社区资源，积极开发利用本土资源，建立起具有自己特色的园本课程内容。

　3、幼儿诗歌创编活动组织与实施的研究

探索如何有效地开展幼儿诗歌创编活动，提高幼儿的创新能力，使我园大班诗歌创编活动呈现多样化的形式，并整理幼儿创编的诗歌，装订保存。

三、研究思路和方法

研究思路：

在了解了国内外幼儿诗歌创编教学的基础上，我们首先从自身寻找反思诗歌创编教学中存在的困惑，交流讨论，并搜集相关的理论资料进行学习，提升教师的理论知识。

然后从网络上，从教材中整理优质的诗歌教学内容，在大班开展诗歌创编教学实践活动。

通过同课异构、观摩教学、交流研讨、分析总结、反思等多种教研形式进行研究，不断反思，不断总结，不断实践。

当我们的诗歌创编活动开展的有收获时，我们挖掘利用乡土资源，开展了《家乡的枸杞》、《家乡的硒砂瓜》等创编活动。

课题的开展在提升教师教学策略方法的同时促进幼儿诗歌创编能力的不断进步，培养幼儿表达、朗诵、表演、想象等，促进幼儿全面发展。

1、文献法：

主要运用文字资料。

通过搜集许多有关幼儿创造思维能力培养和诗歌教学方面的研究成果，去粗取精，作为本课题研究的基础。

2、案例研究法：

对教学案例进行分析，对一些成功案例再学习、再实践。

3、行动研究法：

在研究过程中对诗歌教学的指导策略进行有效的分析，及时进行反思、归纳、总结、推广验证。

4、经验总结法：

注重在研究过程中积累经验，充分关注幼儿在教学活动中创编能力发挥的每一个细节和教师在教学活动中的精彩片段，做好记录，记载点滴收获，记下瞬间思想，共同交流分享。

四、研究过程

第一阶段：

（2012年8月至9月）搜集资料、申报材料。

（2012年8月——2012年9）制定课题实施方案，确立课题组成员。

（2012年9月——2012年9月）搜集与本课题相关的文献资料，去粗取精作为本次课题研究的基础，完成课题申报表。

第二阶段：

（2012年10月至2013年5月）研究方案

（2012年10月至2012年11月梳理教师在诗歌教学活动存在的问题与困惑，学习相关的理论与方法，提升自己的理论水平和指导能力。

（2012年11月至2012年12月）搜集整理开发适合我园大班幼儿创编的诗歌，制定教学计划。

（2012年12月至2012年2月）各班有计划开展诗歌创编活动，总的经验方法，形成有效的指导策略。

（2012年3月至2012年5月）继续开展诗歌创编活动，选择优秀的活动向家长开放。

（2012年5月至2012年6月）课题组成员进行研讨分析，并提出下阶段的实施建议。

第三阶段（2012年6月1日——2012年6月7日）结题报告

完成结题报告；

参加结题答辩。

五、研究结果及分析

本课题的研究，对幼儿和老师都有了很大的促进作用，真可谓“教学相长”。

（一）幼儿成果

1、提高了幼儿诵读诗歌的能力。

诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节，特别是幼儿很容易出现注意力不集中等情况，而且诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。

在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。

教师要引导孩子读，无论是低吟浅唱的回味，真情迸发的诵读，还是声情并茂的表演，都能读出诗的意味，读出诗的意境。

儿童具有丰富的想象力和真挚的情感，富有鲜明个性，幼儿在一次次倾注情感，真情诵读中，朗读技巧有了很大的提升。

吐字咬字清晰，音色和谐优美，语言生动流畅、情绪饱满、整齐协调。

2、激发了幼儿诗歌学习的兴趣。

布鲁纳认为：

知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。

在诗歌学习创编中，借助形象的图片，把图片与儿歌内容紧紧连在一起，充分发挥情景的认知教育功能，在理解感受中学习，创编。

活动中幼儿既有兴趣，学得也开心。

并且活动中教师声情并茂、形象生动的语言，动作的传递，帮助和引导幼儿去欣赏、创作，不但能够帮助幼儿记住诗歌，还能记起幼儿兴趣与理解。

当然还有多媒体的应用，将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，不但吸引了幼儿的注意了，还调动了幼儿的兴趣。

3、提升了幼儿诗歌创编的水平。

创编诗歌是幼儿创造性运用语言的过程。

在活动中，幼儿的语言、想象、逻辑思维能力得到了提升。

幼儿的学习从模仿开始，创编诗歌很符合幼儿的学习规律。

在活动中教师根据幼儿的年龄特点，诗歌的具体形式，采用不同的教学方式，进行创编活动。

如：

诗歌《我爱》。

小鸟说：

“我爱蓝天，它能让我自由的飞翔。

”小鱼说：

“我爱大海，它能让我欢快的遨游。

”麦苗说：

“我爱太阳，它能让我茁壮的成长。

”小朋友说：

“我爱幼儿园，它能让我快乐的成长。

”教师通过提问的方式，挖掘诗歌内容中的创造性成分，多提一些启发性的问题，让孩子通过自己的想象和思考来理解作品的内涵。

如跟孩子讨论：

“还有谁会像小鸟一样喜欢蓝天呢？

为什么？

”鼓励孩子积极思考，做多样性的回答，为仿编诗歌做好准备。

通过活动，幼儿的创编水平就渐渐得到了提升，创编出了许多的诗歌。

我也收集整理了一些幼儿创编的作品。

（二）教师成果

1、搜集整理了许多适合大班幼儿学习创编的诗歌内容，整理成《优质诗歌集》

2、汇编整理了部分幼儿创编的诗歌，整理成《幼儿创编诗歌作品》。

3、探索总结了适合我园大班诗歌创编的教学策略和方法。

从如何为幼儿选择诗歌和怎样引导幼儿创编方面进行了总结。

4、课题的研究开展，带动了老师进行教学研究，提升了教师诗歌的教学水平，激发了幼儿创编的兴趣。

5、挖掘本土资源，开展创编活动，促进了园本课程的开发。

6、撰写课题报告。

付相关资料

（三）改变了家长的教育观

家长们从孩子身上看到了变化，愿意和我们主动交流的多了，交流的话题也越来越宽了。

六、研究结论

本次课题研究，实现了本次课题研究的目标。

对幼儿来讲，激发了幼儿学习诗歌的兴趣，提高了幼儿朗诵诗歌的水平，促进和提升了幼儿诗歌创编的能力和水平。

对老师而言教师的教育观念有了明显提高，能够充分认识到教师怎样教，才能让幼儿主动学，学会了尊重孩子，以发展的眼光肯定孩子进步的点点滴滴。

改变了以往传统单一的诗歌教学方法，在教育实践中不断探索出适合集体幼儿园大班诗歌教学方法、策略，并灵活运用，同时也挖掘利用幼儿熟悉的身边资源和本土资源开展活动，促进了园本教研的开发。

七、研究中存在的问题

本课题研究，虽然也取得了一定的成果，但是在研究过程中也存在一些不足和困难。

1、没有完全放手，禁锢了孩子的创造性。

比如：

诗歌活动《问答歌》在引导幼儿创编时，老师为幼儿精心准备了许多弯曲的事物图片，让孩子们人手拿着一张图片，根据图片内容去创编，局限了幼儿的发散思维，禁锢了幼儿想象的翅膀。

如果没有图片内容的局限，孩子们就会搜索自身原有经验，插上想象的翅膀，创编出更多更精彩的“弯弯”。

2、缺乏对幼儿个性化创作的支持。

活动中老师总是怕孩子偏离自己，总是将孩子的创编引向老师的预设范畴。

就因为在引导幼儿进行创编时老师要不要事先对创编内容有预设范畴，我们老师还在一起争论探讨过，可是由于我们孩子本身经验不足，加之许多家长忙于工作，对一些需要家长帮助奠定的前期准备、积累的后期经验没有及时跟进，使得创编活动中，幼儿的创作比较贫乏，总是在教师的预设范畴中，很少有大的突破。

3、过分强调创编技巧。

在创编