工业设计教学分析5篇Word格式文档下载.docx

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工业设计是一个实用性极强的专业，所以要更加注重学生的实践经验，对此，三大构成课程就要适当地增加实践内容，让学生在动手操作中对理论知识有更深入的了解。

掌握良好的基础知识，再加上动手实践的机会，可以拓展学生的创作思维，激发灵感，为今后的工业设计工作奠定良好的基础。

二、三大构成教学模式的现状与问题

（一）教学模式陈旧单一

在现阶段，在工业设计专业三大构成的课堂教学中，存在很多的问题。

首先是老师的教学模式单一陈旧。

一般的老师虽然教学经验丰富，本身资历较高，但是讲课较为死板，方法陈旧，没有趣味性，不能调动学生学习的积极性。

课程的实践部分多半是学生按照老师的要求完成基本的一些手绘作品。

事实上，这种重复性、无新意的实践会让学生丧失兴趣。

在这种教学模式下，学生只会向老师的思维方式靠拢，很难培养学生自己的创造性思维，不利于学生的长远发展。

（二）课程安排不合理，教辅书籍较少

现在的大多数职业院校在课程的安排和设计上都沿袭本科院校的教学模式，无论是在课程学时的安排还是对理论与实际教学的比例分配上，都基本与本科院校相似，甚至教材也基本相同。

事实上，本科院校的教学目标与高职院校有很大的不同。

本科院校更注重学术与理论的研究，而高职院校主要注重学生实用技能的训练。

另外，适用于高职院校工业设计方面的三大构成的参考书籍较少，学生缺少老师的建议，不知道选择什么样的参考书籍。

一般的参考书内容相似，案例较为陈旧，不利于学生知识水平的提高和专业技能的提升。

（三）缺少实践课程

三大构成教学模式在课程的设计上缺少实践类课程。

目前，大多数高职院校在理论课程与实际课程的课时分配上存在问题。

他们大多注重理论知识的学习而忽略了实践教学。

而实际上，适当的实践与理论相结合，更有利于学生综合能力的培养。

而且，实践课程的安排也存在不合理的现象，对实践课的安排没有进行仔细的分析，有时会导致理论与实践相脱离，使理论知识不能得到应用，出现实践中缺少相应理论知识基础的现象。

三、教学模式改革途径

（一）平面构成与制图课程相结合

要想进行教学模式的改革，就要从平面构成、色彩构成、立体构成这三方面分别入手。

在平面构成的改革中，主要将平面构成与制图课程相结合，将三视图、剖视图、轴测图有意识地融入课程中，让学生在掌握形式美法则的同时对制图的课程进行拓展。

平面构成主要研究设计物体的表面形式，主要是利用我们的视觉，运用点、线、面、体四种基本元素，进行编排和组合。

而工科的学生不太注重事物的细节，在视觉感官中，容易忽略一些细微的东西，这就使构图缺少真实感。

所以，要将平面构成与制图课程相结合，培养学生细致入微的习惯，在平面构成中更好地体会手绘制图的过程和效果。

（二）色彩构成与Photoshop结合

在色彩构成方面，改革的重点是要将色彩构成与Photoshop结合，在掌握色彩知识的基础上，提高学生的设计能力与应用能力。

在色彩构成的学习部分，要加强课程的实践，而传统的实践就是让学生进行大量的手绘勾线涂色练习，其实这样做也可以很好地锻炼学生的操作能力，但唯一的缺点是学生要花大量的时间用在调色上，所以，我们可以采用一些电脑软件实现色彩构成的实践操作。

而Photoshop就是一个很好的软件，这样不仅可以省去手工调色的时间，而且这种色彩练习也更加直观。

可以说Photoshop既有传统手绘的实践特点，又有自身独特的优越性，值得被广泛使用。

（三）立体构成与模型制作相结合

与平面构成和色彩构成不同的是立体构成主要是培养学生的空间意识和空间构成能力。

基于这一特点，在教学模式的改革中，我们要将立体构成与模型制作相结合，在学生进行立体构成创作的时候，不断加强人机工程、结构、造型等方面的应用意识。

通过模型的制作可以使学生对于立体构成的材料和具体操作产生更深刻的印象。

而且要注重学生对于材料选择的锻炼，使学生对平面构成和色彩构成有更深刻的体会，为设计活动提供广泛的构思方案。

综上所述，高职院校的工业设计专业的三大构成课程的教学中存在一定的问题，通过分析我们提出了对其教学模式进行改革的措施，希望通过这些措施改善现在的教学状况，为工业设计培养更多有创造性思维的实用型人才。

参考文献：

［1］张海华.三大构成教学的反思与实践探索［J］.中国美术教育，2011（9）：

91-92．

［2］陈金花，李昌.论高职装潢艺术设计专业三大构成课程内容的整合［J］.长江职业学院，2012（3）.

作者：

姜佳良单位：

广东创新科技职业学院

第二篇：

工业设计专业造型课程创新思维研究

摘要：

本文主要分析了目前高校工业设计基础造型课程的现状和形式，也提出了工业设计专业基础造型教学应培养学生的自主创新思维，期望有利于学生在未来能创造性地开展专业学习和工作。

阐释了自主性创新思维的含义和价值，设计了自主性创新思维在基础造型课程中建构的方式，期望基础造型教学在已有的先进经验和理论的支持下，形成一种有效的教学思维模式。

关键词：

工业设计；

基础造型教学；

创新思维

1背景及现状分析

我国工业院校工业设计专业的基础课程基本分为工程技术类和艺术设计类两大类。

工程技术类基础课程通常包括力学、电工学、机械设计基础、工程材料、人机工程学等课程，艺术设计类基础课程一般包括设计概论、三大构成、素描、色彩、基础图案等课程。

工业设计既不是纯工程设计，也不是纯美工设计。

它是一种融合了科学的理智与艺术的情感，技术美与艺术美为一体的创造性的设计活动，是在人类社会文明高度发展的进程中，伴随着大工业生产出现的技术、艺术和经济相结合的产物。

作为一种全新的产品设计观和方法论而兴起的工业设计，不仅要求产品的设计者要充分了解科技、工艺、材料等方面的最新成果，同时还必须具备现代设计思想和超前的设计意识。

只有这样，设计出的产品才能在功能上满足人们的使用需要，在形态上满足人们的审美情趣，体现出先进的科学技术和现代审美观的有机结合。

所以说，基础类课程对工业设计专业的学生相当重要，不论是在学校时期的概念设计或者以后在公司的工作岗位上进行实际的设计实践，工程技术类和艺术设计类的知识都是必不可少的知识。

近年来，国内的美术院校（如清华大学美术学院、中央美术学院、中国美术学院等的设计专业）都根据国外最新的教学经验，结合自身特点，对基础造型教学进行了改革。

例如，中央美术学院设计专业的基础课程教学中强调突出个性和创新精神，老师把各种艺术原理、艺术规律、艺术思潮、表现技法介绍给学生，并在原则方面做出指导，在强调多元性、开放性的同时，更强调基础造型教学中思维能力的培养。

这种全新的教学思维模式和方法给学生带来了崭新的感觉。

目前，关于自主性创新思维方面的阐述和研究还比较少，在高校基础造型教学实践中形成和运用这样的一种新型思维模式的情况罕见。

因此，在基础造型教学实践过程中形成创新思维的建构，是深化这种创新思维模式的一种必要尝试。

2基础造型教学中创新思维的建构方式

在分析借鉴国内外优秀设计院校先进教学方法的基础上，结合出现的问题，尝试提出基础造型教学中创新思维的建构方法。

2.1基础造型教学内容的设置要富有创造性

后现代主义课程专家多尔指出：

“适应复杂多变的21世纪的需要，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。

课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；

课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全可以预定的、不可更改的。

”基础造型教学作为视觉形象研究的类型，只有通过各种形式的基础造型训练，认真感悟对象。

只有在素描时注入设计的意识形态，才有可能激活学生的设计创新能力，增进设计内涵和审美素养，引导学生从宏观、整体和系统的角度去认识素描造型与设计之间的关系，达到全面提高学生素质的目的。

2.2在实践教学过程中形成培养创新思维能力的意识

教育家梅纽因说过：

“学生的动力首先还得来自学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。

”要让学生自主参与学习活动，使他们自主获取知识、创新灵感、发展个性。

（1）主动发现客观物象，培养创新思维。

要求学生在自然界中主动寻找和发现客观形态，发现其独有的质感、肌理和结构特点以及组合方式的构成化特点。

在此过程中，调动学生对客观形态的自主性寻找心态，养成主动寻找和发现富有设计感形态的习惯，自然形成富有自主特性的创新思维模式。

在创意表现素描中，可以参照客观形态进行相关的联想和变化，把客观现实形态和情节变为幻想。

这要求学生主动链接客观形态之间的关系，形成物象之间的关联性联想。

（2）物象的组织和构成中的创新思维。

基础造型教学中要求学生自主地挑选和组织摆放静物，同时融入自己的思维和观念，使原来被动的学习方式变成互动方式，提高学生的学习积极性和主动参与的意识。

打破思维定势的静物组合方式和常规的静物选择方式。

传统的物体组合主要包括关联性事物组合、体量类似物组合、高差异体量组合、质感差异组合等。

为了避免常规式的摆放方式，可以用悬挂、倒挂、垒积、包扎等多种形式进行随机性摆放，在组织过程中由教师指导，学生通过组织静物摆放锻炼自己的空间组织能力，如形态的主次感、疏密感、整体风格特征的一致性等。

这种创新思维形式对于未来的设计组织视觉形象和空间形态布局有很好的帮助。

（3）实践训练过程中的创新思维。

在教学过程中，教师要尊重学生的主观性思维路线和风格特点。

例如，在结构素描和明暗精细表现素描的分组训练的过程中，鼓励学生在构图组织、画面取舍、表现形式风格、纸张的选择、工具的使用等方面运用自主性创新思维来考虑。

（4）表现形式上的创新思维。

培养抽象表现、意象表现、超现实主义表现、解构与重构表现、形态联想表现、仿结空间表现、置断空间表现、异面空间表现、混维空间表现、矛盾空间表现、装饰表现等形式上的创新。

加强画面形式的语言表现是基础造型教学的一种追求，具有个性风格的创新形式是推动创新思维的重要力量。

总之，高校基础造型教学阶段建构创新性思维，使学生在大学初期就养成主动性的、个性化的、富有创新性的思维习惯。

在未来的专业学习和生活中自主寻找相关的设计素材，积极去发现――组织――创新思维形成创意。

这种延展性还将陆续体现在对其他设计专业课程的学习上。

基础造型教学解决的不仅仅是造型基础问题，更深刻的是思维的自主性和创新性对学生未来学习和工作的持续影响。

［1］陈全栓.工业设计人才培养新模式研究［C］.2006年全国工业设计研讨会论文集，2006.

［2］何人可.走向综合化的工业设计教育［J］.成都：

成都理工大学学报，2003

（1）.

［3］汤军.产品设计综合造型基础［M］.北京：

清华大学出版社，2012.

［4］蔡瑜琢.瑞典、芬兰和丹麦的高等工程教育［J］.高等工程教育研究，2005（3）.

［5］林广远.新思维临摹：

设计基础创意速写［M］.吉林：

吉林美术出版社，2009

曹晓玲，贺艳单位：

新疆工程学院

第三篇：

工业设计专业英语互动性探讨

摘要:

从互动性的教学内容,互动性的教学成果展示以及互动性教学反思三个方面阐述互动性工业设计专业英语教学的重要性和有效性.

关键词:

互动性;

工业设计专业英语;

教学

传统的“教师传授,学生被动听讲”的工业设计专业英语教学让原本对英语兴趣不高的理工科学生,更加提不起对