高等教育学论述题Word下载.doc

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人类社会有目的、有计划的高级教育活动，教育对象是完成完全中等教育后的人，以使他们成为具有高深知识和较强能力的专门人才为目的。

（2）高等教育学研究高等教育的运行形态。

高等教育自身的运行形态可分为高等教育活动、高等教育事业和高等教育思想。

高等教育活动属于实践形态、高等教育事业基本上属于制度形态、高等教育思想属于观念形态，三者相互区别又相互联系，共同构成高等教育学的研究对象。

（3）高等教育学研究高等教育的基本规律。

主要有以下三条：

一是高等教育必须适应和促进社会发展的规律，二是高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律，三是高等教育系统内部协调发展规律。

1、从理论联系实际的角度谈谈学习高等教育学的意义。

学习高等教育学的意义：

（1）有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心；

（2）有利于深化我们对高等教育的理性认识；

（3）有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。

1、高等教育结构：

高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。

高等教育结构的构成主要包括：

体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

2、高等教育的能级结构：

高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。

我国目前的高等学校大致可分为三个能级：

（1）设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校。

（2）以本科教育为主的一般院校。

（3）以培养应用性、技艺性为主的专科院校。

3、高等教育功能：

高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。

（1）高等教育的个体功能：

高等教育的个体功能是高等教育对个人所起的作用，也就是高等教育要促进个人的身心发展。

归纳起来，可分为促进个人发展知识能力的功能，促进个人提高文明素质的功能与促进个人改变社会地位的功能。

（2）高等教育的社会功能：

高等教育的社会功能是高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。

可分为政治功能、经济功能和文化功能三个方面。

1、高等教育经济功能的具体表现是什么？

如何实现？

高等教育的经济功能主要指高等教育促进社会生产发展的功能。

其一，高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。

其二，作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要更直接。

其三，高等教育促进经济结构的调整和完善。

1、高等学校社会职能的演变及其内涵？

高等学校的社会职能，就是高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用。

高等学校社会职能是高等教育社会功能的具体体现。

人们常用“培养人才、发展科学、为社会服务”的三大职能来概况高等学校的职能，这三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。

（1）中世纪大学产生之后到19世纪初，大学一直沿着培养人才这一办学方向缓慢发展着。

（2）柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学活动的范围扩大了，大学的职能随之发生了变化，大学至此开始具有了第二种职能——发展科学的职能。

（3）1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，随之出现了多所“赠地学院”，其中威斯康星大学以威斯康星思想著名，威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能。

高等学校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

其中，培养人才是现代高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。

发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。

直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。

1、高等教育目的：

高等教育目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。

高等教育的目的，具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。

2、高校培养目标：

高等学校培养目标是指高等教育培养人的总的质量目标和规格要求，相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；

而相对于各级各类高等教育来说，则是共同的总目标。

高校培养目标和培养方针是一致的。

1、专业培养目标：

（1）2002年11月党的十六大明确提出：

“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”

（2）高等学校培养目标是围绕高等教育目的展开的、针对特定的对象具体明确的规定。

专业培养目标的基本内容包括培养方向、使用规格和相应质量要求。

制定专业培养目标通常要考虑以下因素：

第一，专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。

第二，专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调与和谐。

第三，专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。

第四，要使专业人才质量规格具有国际可比性。

2、“三个代表”重要思想对人的全面发展理论的新贡献：

江泽民同志在庆祝中国共产党八十周年大会上的讲话和党的十六大报告中，对人的全面发展理论作的系统深入的阐述，总的观点是：

“我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文化生活需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展。

这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。

”这就把人的全面发展与建设中国特色社会主义社会的伟大事业联系起来。

具体来说，有以下主要内容：

第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明的基础上，不断推进人的全面发展。

第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神，保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和利益。

第三，要努力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，实现人们思想和精神生活的全面发展。

第四，要促进人和自然的协调与和谐，使人们在优美的生态环境中工作和生活。

第五，推进人的全面发展，同推进经济、政治、文化的发展和改善人民的物质文化生活，是互为前提和基础的。

第六，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，是全面建设小康社会的重要目标。

1、谈谈你对高等教育“社会本位”和“个人本位”目的观的认识。

（1）社会本位价值观的基本观点及理论依据：

社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。

持社会本位观的人以社会为观察问题的立足点，认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”的关系结构。

（2）个人本位价值观的基本观点及理论依据：

个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。

持个人本位观的人将教育的立足点移至个体，认为个体与社会的关系类似于“有机体”与“环境”的关系。

（3）两种价值观的评析：

以上两种高教目的观既有合理之处，也各有其局限性。

社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推动作用。

另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题：

导致高等教育随社会政治、经济、文化的波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性和持续性，往往做出一些违反教育规律的蠢事；

没有分清社会发展过程中的积极面和消极面、当前需要和长远需要，容易导致高等教育走偏方向和短视行为；

容易助长对学生兴趣、爱好的忽视和对学生个性的抹杀。

与此相反，个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。

另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调个体本位观也会导致高等教育的某些弊端：

完全忽视社会需要对教育目的的制约作用，使得教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从；

把个体需要强调到不适当位置，导致教育中极端个人主义、自由化倾向，导致大学生社会责任感下降。

（4）两种价值观的现实抉择：

社会本位观与个人本位观长期相辅相成，并在教育实践中交替占据主导地位。

根据社会本位观、个人本位观的基本观点、价值及发展的历史经验，当前，我们在高教目的观选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。

2、如何正确认识我国的高等教育大众化？

首先，高等教育大众化是我国高等教育发展的必然趋势。

其次，我国高等教育大众化必须遵循以下原则：

其一，发展速度要适当。

其二，要以内涵为主来提高规模效益。

其三，建立多元化的筹资体系。

其四，发展终生教育，促进高等教育多样化。

再次，我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重。

1、高校微观管理体制：

高等教育管理体制就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。

高等教育管理体制的微观层次是指高校管理体制中的高校哥哥层次、管理单元间的职责、权力和利益关系，即高校的内部管理，可以按管理部门分成教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等。

2、高等学校学制：

学校教育制度，简称学制或学校系统，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的关系等等。

学校教育制度是教育制度的主要组成部分，在整个教育制度中占突出地位。

高等学校的学制是整个学校教育制度的一个重要组成部分，从教育程度上分它属于学制中的最高层次。

3、学位制度：

国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。

1、高校行政管理中的问题及改革方向是什么？

（1）行政管理的根本目的在于利用现有的有限资源，充分调动全体人员的积极性，提高管理的效率。

遵循的原则是机构设置合理，权力和责任界限清晰，任务分工明确，人员队伍精干，实施目标明确以及组织、控制、协调等手段得当和信息反馈渠道畅通等等。

（2）就目前我国高校的行政管理情况来看，还存在着一些较为严重的问题：

其一，校—院—系或校—系间权力结构不尽合理，行政权力过于向校集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；

其二，校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在职责不清、相互推诿的现象，致使工作效率低下；

其三，行政管理部门包得过多、统得过死的现象还有待进一步改进。

（3）围绕这些问题，今后我国高校行政管理改革的基本方向是：

第一，进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权力重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。

第二，校级职能部门必须进一步精简机构、裁减机关人员，提高办学效率；

其次，要转