中学教师资格认定考试教育心理学核心考点精粹Word文件下载.docx

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（1）初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）

第二章中学生的心理发展与教育

1．心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：

连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

2．青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

青年期指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

3．中学生心理发展的教育含义

（1）学习准备：

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

（2）关键期：

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

4．皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0～2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

（2）前运算阶段（2---．7岁）

这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。

（3）具体运算阶段（7～11岁）

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

（4）形式运算阶段（11～15岁）

这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

它具备以下几个特征：

①命题之间的关系；

②假设一演绎推理；

③抽象逻辑思维；

④可逆与补偿；

⑤思维的灵活性。

5.认知发展阶段与教学的关系

（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法

（2）教学促进学生的认知发展

（3）关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。

6．中学生的人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（1）埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①信任感对不信任感（0～1．5岁）；

②自主感对羞耻感、怀疑感（2～3岁）；

③主动感对内疚感（4～5岁）；

④勤奋感对自卑感（6～11岁）；

⑤自我同一性对角色混乱（12～18岁）。

（2）影响人格发展的社会因素

人格的发展是个体社会化的结果。

家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。

7．自我意识的发展

（1）自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括三种成分：

一是自我认识；

二是自我体验；

三是自我监控。

（2）自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。

生理自我是自我意识最原始的形态。

儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。

心理自我是在青春期开始发展和形成的。

8．学生的认知差异及其教育含义

（1）认知方式差异

认知方式，又称认知风格。

学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

（2）智力差异

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表（简称S～B量表）。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。

（3）认知差异的教育含义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

9．学生的性格差异及其教育含义

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

第三章学习的基本理论

1．学习的实质与类型

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。

2．学习的一般分类

（1）加涅的学习层次分类

加涅把学习分成八类：

①信号学习；

②刺激一反应学习；

③连锁学习；

④言语联结学习；

⑤辨别学习；

⑥概念学习；

⑦规则或原理学习；

⑧解决问题学习。

（2）加涅的学习结果分类

加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。

分别是：

①智慧技能；

②认知策略；

③言语信息；

④动作技能；

⑤态度。

（3）我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

3．桑代克的尝试一错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。

他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过肓目尝试一逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。

尝试一错误学习的基本规律包括效果律、练习律、准备律。

4．巴甫洛夫的经典性条件作用论

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与分化：

刺激泛化和刺激分化是互补的过程。

泛化是对事物的相似性的反应；

分化则是对事物的差异性的反应。

5．斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳认为，操作行为主要受强化规律的制约。

（1）强化：

强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。

（2）逃避条件作用与回避条件作用

（3）消退：

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

（4）惩罚：

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

6．加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

7．苛勒的完形一顿悟说

格式塔心理学家苛勒提出了完形～顿悟说，其基本内容是：

（1）学习是通过顿悟过程实现的；

（2）学习的实质是在主体内部构造完形。

8．布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

他的理论常被称之为认知一结构论或认知～发现说。

（1）学习观：

①学习的实质是主动地形成认知结构；

②学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观；

①教学的目的在于理解学科的基本结构；

②掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

9．奥苏伯尔的有意义接受学习论

（1）学习分类

奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

（2）意义学习的实质和条件

意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。

（3）接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。

“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

10．建构主义学习理论

（1）知识观：

建构主义者强调，知识只是一种解释或假设，它并不是问题的最终答案。

它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观：

建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观：

教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

第四章学习动机

1．学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

（1）学习需要与内驱力：

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

（2）学习期待与诱因：

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

2．学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机的理论

（1）强化理论

（2）需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要包括：

生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知审美和创造的需要。

（3）成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他把个体的成就动机分成两类：

一类是力求成功的动机；

另一类是避免失败的动机。

（4）成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因；

稳定性归因和非稳定性归因；

可控制归因和不可控制归因。

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

（5）自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉最早提出。

4．学习动机的培养

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

5.学习动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章学习的迁移

1．学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2．迁移的种类

（1）正迁移与负迁移

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

（2）水平迁移与垂直迁移

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

（3）一般迁移与具体迁移