同步解析与测评 语文 7下答案文档格式.docx

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第二部分:

简单介绍邓稼先的生平经历和贡献.

第三部分:

把邓稼先和奥本海默进行对比,揭示出邓稼先能成功地领导各阶层工作者,为中华民族做出历史性贡献的原因.

第四部分:

作者为邓稼先成功地领导中国原子弹工程,且没有任何外国人参加,是自力更生的结果,感到骄傲.

第五部分:

写邓稼先在极端困难的条件下,在层出不穷的问题前,身先士卒、不怕牺牲、勇于奉献的精神.

第六部分:

对邓稼先总的评价.

【高效课堂】

[文本探究]

１．①天下兴亡,匹夫有责,危难时刻,报效祖国②没有私心,一心为公③严谨求实,强烈的民族自尊心

④执着追求,无私奉献,身先士卒,强烈的责任感

２．把邓稼先与奥本海默进行对比,更能突出地表现邓稼先的性格品质和奉献精神.他们最本质的区别在于性格和为人:

奥本海默锋芒毕露,而邓稼先忠厚平实,真诚坦白,从不骄人.

３．先概述我国近一百年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物.

４．第一部分是全文的“引子”.第六部分是全文的总结.

不同.中国几千年传统文化讲究人与人之间关系和谐、和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实.邓稼先汲取了中国传统文化的精华,并转化成了自己的气质品格.

６．为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生.走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的.这是作者对邓稼先一生的高度评价.

[归纳总结]

奉献精神理想党员

【增效作业】

１．A解析:

B项,“鲜”应读xiǎn;

C项,“燕”应读Yān;

D项,“泊”应读pō.

２．D解析:

A项,“骋”应为“聘”;

B项,“璧”应为“壁”;

C项,“绝”应为“决”.

３．B解析:

注意前后分句之间的内在关系.

４．D解析:

“可歌可泣”,指悲壮的事迹使人非常感动,用在此处不符合语境.

５．示例:

邓稼先,对祖国和民族的发展有巨大贡献的科学家,“两弹”元勋,领导技术人员成功研制了中国的原子弹和氢弹,大大提升了我国的国防力量.他是我崇拜的名人,值得我学习.

６．杨绛反抗造反派,维护自己的人格尊严.

７．画线句运用了外貌描写的方法,通过对季康先生的身材、举止,尤其是眉毛的描写,生动传神地写出了季康先生坚毅刚强的性格.

８．杨先生对后辈抱有鼓励、体贴的感情.“我”对杨先生怀有敬佩、感激、怀念之情.

９．示例一:

从思想内容角度分析:

这段文字主要介绍杨绛重要的个人信息和主要成就,而«

最美人瑞这样走来»

主要是赞扬杨绛的人格美、气质美、精神美,两者内容

不统一.

１

示例二:

从表达方式角度分析:

这段文字主要运用叙述、说明的表达方式,语言简洁、平实;

«

主要运用叙述、描写兼抒情的表达方式,语言生动形象,将前者放入不协调.（言之成理即可）

１０．示例:

她,举止文静,高雅脱俗,气质美;

她,坚毅刚强,坚持正义,性格美;

她,笔耕不辍,著作等身,才华美.她,宽厚仁慈,以母性情怀关注天下苍生,是最美女性!

１１．略.

２说和做

———记闻一多先生言行片段

１．qià

omí

xiá

jià

ocá

idié

jiǒnɡkuīwù

yá

qiá

ndǒu

２．衰赫锲沥迥慨

３．（１）指整齐地排列着.

（２）指精神高度集中,用心专一.（３）形容气势之盛可以直冲云霄.

４．（１）钻之弥坚钻得越锲而不舍

（２）凶多吉少慷慨淋漓你们站出来!

你们站出来

（３）做了再说做了不说说了就做言行一致

１．先写作为学者的方面———做了再说,做了不说.十多年潜心钻研古代典籍,写成诸多著作.

后写作为革命家的方面———说了就做,言行一致.起稿政治传单,在群众大会上演说,参加示威游行,用宝贵的生命实证了他的“言”和“行”.

２．是用两个句子完成过渡的.“做了再说,做了不说”总承上文,是对前一部分的全面概括,然后指出“这仅是闻一多先生的一个方面,———作为学者的方面”.“闻一多先生还有另外一个方面,———作为革命家的方面”,这句话领起了课文的后一部分.

３．（１）对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德.（２）表现闻一多先生一丝不苟、严谨治学的精神.

（３）表现闻一多先生英勇无畏、视死如归的革命精神.

４．①从“小声说”到“向全国人民呼喊”②写«

唐诗杂论»

楚辞校补»

古典新义»

③起稿政治传单、群众大会上演说、参加示威游行④做了再说,做了不说⑤言行一致、表里如一,为国家命运甘愿牺牲

５．（１）“诗兴不作”是文言说法.“作”,起.“诗兴不作”就是指写诗的兴致减少了.２０年代,闻一多写了许多爱国诗篇.２０年代末起,转入对我国古典文化的深入研究.

（２）这是一种比喻的说法.作者把闻一多先生钻研学问比作向地壳寻求宝藏,表现了闻一多先生知难而进、持之以恒、潜心治学的精神.

（３）“望闻问切”是我国传统医学诊断病情的方法.用在这里是比拟的说法,把我们衰微的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法,也还仅仅是走出了第一步.

革命家楚辞校补大会演说表里如一

１．C解析:

A项,“锲”应读qiè

;

B项,“弥”应读mí

“窥”应读kuī;

D项,“斗”应读dǒu.

２．A解析:

B项,“霄”应为“宵”;

C项,“郝”应为“赫”;

D项,“即”应为“既”.

３．（１）记叙（２）描写（３）记叙、描写（４）议论、抒情

４．（１）孔夫子之道,越仰望,越觉得高远;

越用力钻研,越觉得深奥

（２）废寝忘食

５．（１）这两个“说”都是“向人家宣告自己要干什么”的意思.

（２）这里的“说”有“吹嘘,自诩”的意思.

（３）本句中的“说”,是对革命的宣传和动员,是对反动派的揭露和斥责,不仅是“言”,也是“行”.

６．（１）示例:

抗洪英雄李向群为保一方群众生命财产安全,誓斗洪魔,以身殉国.

（２）示例一:

人生自古谁无死?

留取丹心照汗青.示例二:

取义成仁今日事,人间遍种自由花.

（３）示例:

有“舍”才能有“得”,没有“舍”就没有“得”,只有适当地放弃才会有更大的回报.

７．统领全文（引起下文,点明文章主旨）,下面的“上课吃花生”和“相面打分”的内容都是围绕这一段展开叙述的.

８．动作语言

９．林语堂记忆力超群,他平时上课时早已对每个学生知根知底.“相面打分”看似随意,实际上是合理决断.

１０．该句运用了比喻的修辞手法,将“恶性考试”形象地比

２

作“煮鹤艺术”,极富讽刺意味,饱含了林语堂对刻板考试制度的厌恶,以及对学生遭遇的惋惜.

１１．示例:

尊重学生、公平公正、热爱生活、深厚广博、诙谐幽默、卓然独立等.

１２．略.

３∗回忆鲁迅先生（节选）

１．ké

zhǔhé

ɡēnɡjiǎokāiyōujià

oqú

２．枕咐疙捷筷率

３．（１）悠然（２）草率（３）厌恶、痛恨到极点.（４）不认为是对的,表示不同意（多含轻视意）.

４．（１）示例:

可敬的长者、可敬的父亲、有血有肉的伟人、幽默风趣的智者等.

（２）日常起居、会见朋友、与家人相处、工作习惯等.

１．①乐观开朗、平易近人②性格随和、体恤他人③校样揩桌子④纸包整齐⑤不同寻常、忘我精神

２．（１）更真实.伟人也有凡人的一面,也有自己的生活特点和习惯,这就呈现给读者一个活生生的、真实的鲁迅.这样的鲁迅,更让人觉得可亲.

（２）更直观.通篇都是对鲁迅的工作、生活琐事的记叙,让我们直接感受到鲁迅在生活、工作方面的许多感人之处,以及他思想、性格方面的许多特点.而这些都不是通过作者的抽象说教而来的.

（３）更有趣味.关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描述,可以引起读者浓厚的阅读兴趣.

（４）更有表现力.从生活细节入手,使鲁迅的形象饱满起来,起到了以小见大的艺术效果.文中许广平的一

句话十分恰当:

“周先生的做人,真是我们学不了的.

的时光.

分析:

（１）寥寥数语,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照.

（２）鲁迅先生虽然胃不好,但对萧红亲手做的东西,就算做得不好,还是善意地问许先生:

“我再吃几个吗?

”言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖,还有对小辈的体恤.

（３）他严格约束自己,却能宽容对待别人,对青年人的关爱体现无遗.

生活琐事怀念

A项,“嗽”应读sou;

B项,“校”应读jià

o;

D项,“疙”应读ɡē.

D项,“滕”应为“藤”.

３．（１）屈原（２）杜甫（３）李清照

４j．í

dù

表达了梁实秋对吴宓教授发自内心的钦佩之情

５．侧面烘托突出吴宓教授学识之渊博、教学态度之严谨

６．（１）潇洒（２）半夜备课,早起诵读（３）一丝不苟（或:

认真、负责）（４）为学生拦车,为女生找凳子,请学生吃饭

７．吴宓弥留之际反复强调“我是吴宓教授”,体现了他内心对教育事业的渴望之情,对无法从事教学的不甘,作者用该句作为全文的结尾,表达了他对吴宓的同情之心和赞美之情.

８．略.

４孙权劝学

哪怕一点点小事.”从小事着笔,看似轻描淡写,实则富有深刻内涵.

３．示例:

（１）鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜.若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来.

（２）以后我们又做过韭菜合子,又做过荷叶饼,我一提议,鲁迅先生必然赞成,而我做得又不好,可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生:

”（３）但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的

信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深

１．用,拿与“为”连用,认为

２．（１）专掌经学传授的学官（２）只,只是（３）指历史（４）古时王侯的自称

３．（１）推托（２）研究（３）粗略地阅读（４）到,等到

（５）拭目相看,用新的眼光看待（６）知晓事情

４．（１）你现在身居要职掌握重权,不可以不学习!

（２）只要粗略地阅读,了解历史罢了.

（３）士别三日,就要重新用新的眼光看待,长兄知道这件事太晚了啊!

５．（１）蒙/辞以军中多务（２）孤/岂欲卿/治经为博士邪

３

（３）自以为/大有所益（４）及/鲁肃过寻阳

１．孙权劝学时首先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;

然后现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推托,“乃始就学”.从孙权的话中,可以看出他的善劝,既能体现出他对部下的严格要求,又能感受到他对部下的关心和期望,而又不失人主的身份.

２．吕蒙的才干和谋略大有长进.课文运用侧面烘