同步解析与测评 语文 7下答案文档格式.docx

1、第二部分:简单介绍邓稼先的生平经历和贡献.第三部分:把邓稼先和奥本海默进行对比,揭示出邓稼 先能成功地领导各阶层工作者,为中华民族做出历史性贡献的原因.第四部分:作者为邓稼先成功地领导中国原子弹工程, 且没有任何外国人参加,是 自力更生的结果,感 到骄傲.第五部分:写邓稼先在极端困难的条件下,在层出不穷 的问题前,身先士卒、不怕牺牲、勇于奉献的精神.第六部分:对邓稼先总的评价.【高效课堂】文本探究 天下兴亡,匹夫有责,危难时刻,报效祖国 没有私心,一心为公 严谨求实,强烈的民族自尊心执着追求,无私奉献,身先士卒,强烈的责任感把邓稼先与奥本海默进行对比,更能突出地表现邓稼先的性格品质和奉献精神.

2、 他们最本质的区别在于性格和为人:奥本海默锋芒毕露,而邓稼先忠厚平实,真诚坦白,从不骄人.先概述我国近一百年来的历史,是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一转变做出巨大贡献的科学家,是对历史的发展产生巨大影响的历史人物.第一部分是全文的“引子”. 第六部分是全文的总结.不同.中国几千年传统文化讲究人与人之间关系和谐、和睦相处,讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实. 邓稼先汲取了中国传统文化的精华,并转化成了自己的气质品格.为中华民族的崛起,为广大人民的利益,奉献自己的一生,这是邓稼先的人生. 走这样的人生道路,是邓稼先的性格与品质决定的. 这是作者对邓稼先一生的高度评价.归纳总

3、结奉献精神 理想党员【增效作业】A 解析:B 项,“鲜”应 读 xin;C 项,“燕”应 读 Yn;D 项,“泊”应读p.D 解析:A 项,“骋”应为“聘”;B 项,“璧”应为“壁”;C项,“绝”应为“决”.B 解析:注意前后分句之间的内在关系.D 解析:“可歌可泣”,指悲壮的事迹使人非常感动,用在此处不符合语境.示例:邓稼先,对祖国和民族的发展有巨大贡献的科学家,“两弹”元勋,领导技术人员成功研制了中国的原子弹和氢弹,大大提升了我国的国防力量. 他是我崇拜的名人,值得我学习.杨绛反抗造反派,维护自己的人格尊严.画线句运用了外貌描写的方法,通过对季康先生的身材、举止,尤其是眉毛的描写,生动传神

4、地写出了季康先生坚毅刚强的性格.杨先生对后辈抱有鼓励、体贴的感情. “我”对杨先生怀有敬佩、感激、怀念之情.示例一:从思想内容角度分析:这段文字主要介绍杨绛重要的个人信息和主要成就,而最美人瑞这样走来 主要是赞扬杨绛的人格美、气质美、精神美,两者内容不统一.示例二:从表达方式角度分 析:这 段文字主要运用叙述、说明的表达方式,语言简洁、平实;主要运用叙述、描写兼抒情的表达方式,语言生动形象,将前者放入不协调.（言之成理即可）示例:她,举止文静,高雅脱俗,气质美;她,坚毅刚强,坚持正义,性格美;她,笔耕不辍,著作等身,才华美. 她,宽 厚仁慈,以 母性情怀关注天下苍生,是 最美女性!略. 说和做

5、记闻一多先生言行片段qio m xi jio ci di jin ku w y qin du衰 赫 锲 沥 迥 慨（）指整齐地排列着.（）指精神高度集中,用心专一. （）形容气势之盛可以直冲云霄.（）钻之弥坚 钻得越锲而不舍（）凶多吉少 慷慨淋漓 你们站出来! 你们站出来（）做了再说 做了不说 说了就做 言行一致先写作为学者的方面 做了再说,做了不说. 十多年潜心钻研古代典籍,写成诸多著作.后写作为革命家的方面 说了就做,言行一致. 起稿政治传单,在群众大会上演说,参加示威游行,用宝贵的生命实证了他的“言”和“行”.是用两个句子完成过渡的. “做了再说,做了不说”总承上文,是对前一部分的全面概

6、括,然后指出“这仅是闻一多先生的一个方面, 作为学者的方面”. “闻一多先生还有另外一个方面, 作为革命家的方面”,这句话领起了课文的后一部分.（）对比中赞扬了闻一多先生的实干精神和谦虚美德. （）表现闻一多先生一丝不苟、严谨治学的精神.（）表现闻一多先生英勇无畏、视死如归的革命精神. 从“小声说”到“向全国人民呼喊” 写唐诗杂论楚辞校补古典新义 起稿政治传单、群众大会上演说、参加示威游行 做了再说,做了不说 言行一致、表里如一,为国家命运甘愿牺牲（）“诗兴不作”是文言说法.“作”,起.“诗兴不作”就是指写诗的兴致减少了. 年代,闻一多写了许多爱国诗篇. 年代末起,转 入对我国古典文化的深入研

7、究.（）这是一种比喻的说法. 作者把闻一多先生钻研学问比作向地壳寻求宝藏,表现了闻一多先生知难而进、持之以恒、潜心治学的精神.（）“望闻问切”是我国传统医学诊断病情的方法. 用在这里是比拟的说法,把我们衰微的民族比成一个病人,说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法, 也还仅仅是走出了第一步.革命家 楚辞校补 大会演说 表里如一C 解析:A 项,“锲”应读 qi;B 项,“弥”应读 m,“窥”应读ku;D 项,“斗”应读du.A 解析:B 项,“霄”应为“宵”;C 项,“郝”应为“赫”;D 项,“即”应为“既”.（）记叙 （）描写 （）记叙、描写 （）议论、抒情（）孔夫子之道,越仰望,越觉得

8、高远;越用力钻研,越觉得深奥（）废寝忘食（）这 两个 “说”都 是 “向 人家宣告自己要干什么”的意思.（）这里的“说”有“吹嘘,自诩”的意思.（）本句中的“说”,是对革命的宣传和动员,是对反动派的揭露和斥责,不仅是“言”,也是“行”.（）示例:抗洪英雄李向群为保一方群众生命财产安全,誓斗洪魔,以身殉国.（）示例一:人生自古谁无死? 留取丹心照汗青.示例二:取义成仁今日事,人间遍种自由花.（）示例:有“舍”才能有“得”,没有“舍”就没有“得”,只有适当地放弃才会有更大的回报.统领全文（引起下文,点明文章主旨）,下面的“上课吃花生”和 “相 面打分”的 内容都是围绕这一段展开叙述的.动作 语言林

9、语堂记忆力超群,他平时上课时早已对每个学生知根知底.“相面打分”看似随意,实际上是合理决断.该句运用了比喻的修辞手法,将“恶性考试”形象地比作“煮鹤艺术”,极富讽刺意味,饱含了林语堂对刻板考试制度的厌恶,以及对学生遭遇的惋惜.示例:尊重学生、公平公正、热爱生活、深厚广博、诙谐幽默、卓然独立等.略. 回忆鲁迅先生（节选）k zh h n jio ki yu jio q枕 咐 疙 捷 筷 率（）悠然 （）草率 （）厌恶、痛恨到极点. （）不认为是对的,表示不同意（多含轻视意）.（）示例:可敬的长者、可敬的父亲、有血有肉的伟人、幽默风趣的智者等.（）日常起居、会见朋友、与家人相处、工作习惯等. 乐观

10、开朗、平易近人 性格随和、体恤他人 校样揩桌子 纸包整齐 不同寻常、忘我精神（）更真实.伟人也有凡人的一面,也有自己的生活特点和习惯,这就呈现给读 者一个活生生的、真 实的鲁迅.这样的鲁迅,更让人觉得可亲.（）更直观. 通篇都是对鲁迅的工作、生 活琐事的记叙,让我们直接感受到鲁迅在生活、工作方面的许多感人之处,以及他思想、性格方面的许多特点. 而这些都不是通过作者的抽象说教而来的.（）更有趣味.关于鲁迅的许多富有趣味的生活细节的描述,可以引起读者浓厚的阅读兴趣.（）更有表现力.从生活细节入手,使鲁迅的形象饱满起来,起到了以小见大的艺术效果. 文中许广平的一句话十分恰当:“周先 生的做人,真 是

11、我们学不了的.的时光.分析:（）寥寥数语,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照.（）鲁迅先生虽然胃不好,但对萧红亲手做的东西,就算做得不好,还是善意地问许先生:“我再吃几个吗?”言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖,还有对小辈的体恤.（）他严格约束自己,却能宽容对待别人,对青年人的关爱体现无遗.生活琐事 怀念A 项,“嗽”应 读 sou;B 项,“校”应 读jio;D 项,“疙”应读.D 项,“滕”应为“藤”.（）屈原 （）杜甫 （）李清照jd 表达了梁实秋对吴宓教授发自内心的钦佩之情侧面烘 托 突出吴宓教授学识之渊博、教 学态度之严谨（）潇

12、洒 （）半夜备课,早起诵读 （）一丝不苟（或:认真、负责） （）为学生拦车,为女生找凳子,请学生吃饭吴宓弥留之际反复强调“我是吴宓教授”,体现了他内心对教育事业的渴望之情,对无法从事教学的不甘,作者用该 句作为全文的结尾,表达了他对吴宓的同情之心和赞美之情.略. 孙权劝学哪怕一点点小事.”从小事着笔,看似轻描淡写,实则富有深刻内涵.示例:（）鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜.若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来.（）以后我们又做过韭菜合子,又做过荷叶饼,我一提议,鲁迅先生必然赞成,而我做得又不好,可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生:” （）但他还

13、是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深用,拿 与“为”连用,认为（）专掌经学传授的学官 （）只,只是 （）指历史 （）古时王侯的自称（）推托 （）研究 （）粗略地阅读 （）到,等到（）拭目相看,用新的眼光看待 （）知晓事情（）你现在身居要职掌握重权,不可以不学习! （）只要粗略地阅读,了解历史罢了.（）士别三日,就要重新用新的眼光看待,长兄知道这件事太晚了啊!（）蒙/辞以军中多务 （）孤/岂欲卿/治经为博士邪（）自以为/大有所益 （）及/鲁肃过寻阳孙权劝学时首先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;然后现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙无可推托,“乃始就学”. 从孙权的话中,可以看出他的善劝,既能体现出他对部下的 严格要求,又能感受到他对部下的关心和期望,而又不 失人主的身份.吕蒙的才干和谋略大有长进. 课文运用侧面烘