《母鸡》教学纪实Word文件下载.docx

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　　师说得不错，谁再来说说？

　　生这篇课文主要讲了老舍开始讨厌母鸡，最后不敢再讨厌母鸡了。

　　师你的概括能力真强。

文章主要写了作者由开始一向讨厌母鸡到后来不敢再讨厌母鸡这件事情。

　　2.设疑引发思考。

　　师作者从开始“一向讨厌”到后来“不敢再讨厌”，为什么会发生这么大的情感变化呢？

　　生因为母鸡孵出了小雏鸡。

　　师难道只是因为母鸡孵出了小雏鸡，作者的情感就发生变化了吗？

再想想。

　　生因为母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦。

　　师好，同学们看大屏幕，让我们齐读一下文中的这段话。

　　（多媒?

w出示它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。

它伟大，因为它是鸡母亲。

一个母亲必定就是一位英雄。

　　（生齐读这段话。

　　师这段话中作者用了哪几个词来形容母鸡？

　　生负责、慈爱、勇敢、辛苦。

　　师让我们一起来读一下这几个词。

　　（生齐读。

　　师作者是通过哪些具体的小事儿来描写母鸡的这些性格特点的？

请同学们在这几个词中选出一个你最感兴趣的，到书中去读一读，找一找与之相关的语句，把它画下来。

　　（生默读课文，画出句子。

　　师谁愿意把你找到的句子读给大家听？

并说一说从这句话中，你体会到了什么。

　　生不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。

从这句话中我体会到了母鸡的勇敢。

　　师说得真好，谁还想说？

　　生我找到的句子是“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

”从这句话中我体会出母鸡的慈爱。

　　师从这句话中我们不但能感受到母鸡的慈爱还能感受到什么？

　　生还能感受到母鸡的负责。

　　师作者从这样一件小事儿来说明母鸡的负责。

哪里又体现了母鸡的辛苦？

　　生它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天教许多许多次。

　　师通过大家的汇报，我们知道了，作者就是通过这样具体的事例来写出母鸡的这些特点的。

（板书具体事例。

）我们在写作的时候也可以这样来写。

　　二、对比阅读，体会情感变化

　　1.初步感知对比阅读。

　　师我们再来看这句话，谁来读一读这句话？

　　（多媒体出示假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

　　师从这句话中我们感受到了母鸡什么样的性格特点？

　　生我感受到了母鸡的勇敢。

　　师我们看，这里提到了大公鸡，想一想课文中还有哪里也写到大公鸡，你能找到吗？

　　（多媒体出示它永远不反抗公鸡。

　　（生读句子。

　　师你能用一个词来形容此时的母鸡吗？

　　生软弱、欺软怕硬。

　　师你的词汇真丰富。

我们看这两句话里都提到了大公鸡，那就让我们把这两句话对比着读一读，看看你有什么新的感受。

自己来试一试。

　　（学生对比读句子。

　　师谁来说说，这样对比着读完之后你有什么感受？

　　生之前是软弱，孵小鸡之后变得勇敢了。

更能体会出母鸡的勇敢了。

　　师能把你的感受读出来吗？

　　（生读对比的两个句子。

　　师你这只母鸡太温柔了，想象一下你现在就是这只母鸡，大公鸡要来抢食儿了，你的小宝宝要饿肚子啦，你该怎么办？

你再来读一读。

　　（生再次读这两句话。

　　师有进步，谁再来读一读？

读出你的感受。

　　（生读对比的两个句子。

　　师之前说母鸡软弱，后来说它勇敢，这是一种什么样的写作手法。

　　生对比。

　　（板书对比。

　　师这样写让我们更能感受到母鸡的勇敢，那就让我们带着这样的感受再来对比着读一读这两句话。

　　生齐读

（1）它永远不反抗公鸡。

（2）假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。

　　2.小结读书方法。

　　师通过对比着读我们更能体会到母鸡的勇敢，更能体会作者情感的变化，所以说对比阅读是一种非常好的读书方法。

　　3.运用对比阅读学文。

　　师下面我们就用这种对比阅读的方法再来读一读文章，找一找文章中还有哪些地方也采用了这种对比的写法，请同学们按照自学提示的要求，仔细默读课文，找出一处对比之后就请你坐好。

　　（多媒体出示对比阅读自学提示。

（1）找出描写母鸡孵小鸡以前的句子，并画出来。

这时母鸡给你留下什么样的印象？

把你的感受写在旁边。

（2）找出描写母鸡孵小鸡以后的句子，并画出来。

　　（3）把两句话对比着读一读，对比阅读后你有什么新的感受？

　　（生自由读文，画出对比的句子。

　　4.小组交流讨论。

　　师我看到了，大部分同学都已经找出来了，下面就让我们在小组里交流一下。

注意交流的要求每次先请一名同学来说，其他的同学认真听，倾听的过程中注意思考，你和他找到的句子是否一样，如果不一样听听他的想法，如果一样想想你们的感受有什么不同。

　　（小组交流。

　　5.学生汇报自学成果。

　　师好了，谁想把你找到的句子和全班同学交流一下？

　　生我找到的母鸡孵小鸡以前的句子是它永远不反抗公鸡。

可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。

更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，乘其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。

　　师停一下，同学们，他说的句子你们都找到了吗？

认真倾听可是个非常好的习惯。

接着汇报。

　　生这里母鸡留给我的印象是这是一只很可恶、阴险狠毒、欺软怕硬的母鸡。

　　生我找到的母鸡孵小鸡以后的句子是它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

这里母鸡留给我的印象是它非常爱自己的孩子，它很慈爱。

对比阅读后我感受到做了妈妈的母鸡变得慈爱了，体会到作者为什么不敢讨厌母鸡了。

　　师我们来看他找出的这一处对比。

同学们看这段话，?

@时的母鸡是什么样的？

　　生欺软怕硬。

　　生阴险狠毒，可恶。

　　师孩子，把你的感受读出来。

　　（生读第一段。

　　师我觉得这只鸡还不够可恶，老师来读，你们听。

（师范读第一段。

）你再来读一读，老师相信你一定能读得更好。

　　（生再读第一段。

　　师你真有进步，请坐。

谁还想来读？

　　师这只母鸡可真讨厌，可是它孵完小鸡之后呢？

变得怎样了？

　　生它变得慈爱了。

　　师对比原来的狠毒，我们更能感受到它此时的慈爱。

谁能用你的朗读让我们体会到母鸡的慈爱？

　　（生读第二段。

　　师一句“一声也不哼”应该与前面欺负鸭子、其他母鸡的行为形成鲜明的对比。

你的对比不够明显，谁再来读一读，读出你真实的感受。

　　师真是一只慈爱又负责的母鸡。

刚刚我们通过对比阅读感受到了这只母鸡前后行为上有对比，那除了这里有对比之外，文中还有哪处采用了对比的写法？

谁来接着汇报？

　　生我找到了母鸡孵小鸡之前和之后声音的对比。

　　生我找到的母鸡孵小鸡以前的句子是听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，讨厌！

这里母鸡留给我的印象是这是一只很聒噪的母鸡，无病呻吟。

　　生我找到的母鸡孵小鸡以后的句子是一个鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来歪着头听，挺着身预备作战；

看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！

这里母鸡留给我的印象是它很慈爱。

它不是无病呻吟了，它的叫声变得有内容了。

对比阅读后我感受到了母鸡做了妈妈之后的变化，更感受到它的慈爱了。

　　师她说这是母鸡孵小鸡之前和孵小鸡之后声音的对比。

孵小鸡之前母鸡是怎样叫的？

　　生嘎嘎。

　　师男同学来读一读。

　　男生齐读嘎嘎，嘎嘎。

　　师再来读一读，它没完没了的嘎嘎到前院又嘎嘎到后院，你们听了这种声音感觉怎么样？

　　生很讨厌，很难听。

　　师你能带着这样的感受重新读一读这段话吗？

　　师不够讨厌，谁再来试一试？

　　师这只母鸡可真讨厌，那它孵完小鸡之后呢，怎么叫的？

　　生咕咕。

　　师女同学齐读。

　　师感觉怎么样？

　　生很温柔很慈爱。

　　师能带着你的感受来读一读这一段吗？

　　（生读第二段语句。

　　师这真是一只既慈爱又负责的母鸡。

　　师同学们，我们看这些语言嘎嘎、咕咕、讨厌，读起来有什么感觉，是不是就像我们平时说话聊天一样？

这就是老舍先生的写作特点，是那样的通俗易懂又贴近生活。

　　师刚刚我们对比着读，读出了母鸡叫声的变化。

谁再来接着汇报？

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　生我找到的母鸡孵小鸡以前的句子是到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被吵得受不了。

这里留给我的印象是这是一只爱显摆的母鸡，有点成绩就沾沾自喜，喜欢炫耀。

　　生我找到的母鸡孵小鸡以后的句子是在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。

这里留给我的印象是它很负责。

通过对比阅读我感受到了母鸡做了鸡妈妈之后更负责了。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏