课题中期报告之欧阳史创编Word文档格式.docx

课题中期报告之欧阳史创编Word文档格式.docx

《课题中期报告之欧阳史创编Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题中期报告之欧阳史创编Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

检查时间：

地点：

5楼会议室

评议专家：

宋成伟刘勇王宝庆张庆芬

参与人员：

本溪县第二高级中学校长宋成伟

本溪县第二高级中学副校长刘勇

本溪县第二高级中学高级教师王宝庆

本溪县第二高级中学高级教师张庆芬

课题组成员：

组长：

杨莉

成员：

教丽姝、丁雪松、李博、赵世龙、丁博宁、赵林、刘洋、刘恒晓、孙丽杰

活动议程：

1.课题组主持人李博主持会议并宣布中期成果，汇报会议开始。

2.课题成员赵世龙宣读《高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究》中期报告。

3.专家查阅课题资料。

4.评议专家反馈评价意见。

5.宋成伟校长对课题进行指导点评。

6.主持人宣布中期总结会议结束。

一、研究工作主要进展

我们从2015年12月开始对本课题进行前期准备，于2016年5月正式立项，我们按照课题研究目标、方法、步骤，认真制订阶段实施计划，积极探索作业批改有效性的研究策略。

经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。

目前课题的研究已进入深入研究阶段，现将半年多来课题研究工作整理汇报如下：

一、健全组织，有序开展

2016年4－5月为《高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究》课题启动阶段。

课题组专门召开了成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究》的课题研究方案，并于2016年5月18日，我校隆重举行了开题仪式，使课题组成员明确课题研究的有关内容、步骤和人员分工等，确保课题研究工作有序开展。

（一）本课题研究的内容：

1、通过问卷调查，了解学生对拓展延伸的认知程度和教师对拓展延伸的实施状况。

2、运用“德课一体”341有效课堂拓展延伸案例教学，增强学生参与课堂的能力，形成良好的行为习惯，做到讲文明懂礼貌。

3、组织学生参加“德课一体”341有效课堂课改实践课，深刻体会拓展延伸的重要性，为拓展延伸的发展和完善提供理论和实践依据。

（二）课题研究共划分为以下几个阶段进行：

1、前期准备阶段：

（2016年4月-2016年5月），确定课题，完成申报工作。

确定研究目标，明确研究思路，确定研究方法。

2、实践研究阶段（2016年5月-2016年10月），课题开题，分工合作研究课题。

⑴广泛收集整理资料；

⑵德课一体化地理课堂拓展延伸的教育实验；

⑶反思总结教育规律。

3、结题鉴定阶段：

（2016年11月-2017年3月），课题总结。

整理材料，课题组进行实验总结，组织观摩课，进行成果展示，申请结题。

（三）课题实验人员分工：

李博——课题组负责人，负责课题计划以及方案的拟定，资料的管理，研究方案、结题报告的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。

赵世龙——负责德课一体化教学，阶段总结和研究体会的总结。

二、加强学习，更新理念

课题研究工作的先进性很大程度上取决于课题组成员的素质。

没有高水平的教科研队伍和一流的学术人才，不可能取得一流的课题研究成果。

为此我校特别注重教师的学习培训及提高。

为此我们课题组开展丰公开课活动：

为促进教师业务提升和更好地成长，我校开展了教师“课改公开课”活动。

在开学初，每学科每个教师都进行“德课一体”341课改公开课，我们通过听课学习这种模式，在课改中对课题的研究进行更深刻的认识。

三、问卷调查

本研究采用问卷调查法，调查的学生是高三五、六班学生，因为他们思维能力较弱，不具备拓展延伸的能力。

调查人数80人，本次调查以班为单位进行发放，共发放问卷80份，回收80份，回收率为100℅。

回收的问卷经过认真审核后，对问卷进行统计，并求出各个问题所占百分比，然后根据数据进行分析。

四、探索有效拓展延伸的方式

根据调查问卷结果进行分析、我们课题组进行大量实践研究、结合自己教学实际、撰写出了高质量的拓展延伸有效性的研究体会和教学案例，并探索出了有效拓展延伸的方式。

二、阶段性成果

通过半年多的的实验研究活动，在上级领导的关心和支持下，通过全体课题组成员的共同努力，本课题组在前阶段主要取得了以下一些研究成果：

一、课改教学拓展延伸环节有效性的问卷调查及分析

本次问卷调查共设计10道题，我们从拓展延伸的认识、拓展延伸的方式、学生评价和反馈、学生的满意程度、学生今后的期望五个方面对结果进行分析，并提出合理化的建议：

（一）改革课堂教学方式，充分体现学生主体性地位

拓展延伸作为341有效课堂改革的一个教学环节，必须紧扣教学模式，已引导启发学生为宗旨，引导学生把课本知识拓展到实际社会，进而更容易的解决课外习题。

（二）要耐心引导基础差的学生

我们学校大部分的学生都是基础非常差的学生，在初中甚至小学阶就处在同龄学生的后面，被落的很远。

因此，他们很没有信心，缺乏行动力。

大多数学生还是处在听其他少数学生积极拓展延伸的阶段，所以，我们要更加关注这些学生，以提问引导的方式渐渐的使他们学会拓展延伸。

经过不断的努力，原本不喜欢主动发言的学生开始有了变化。

也对拓展延伸这一教学环节产生了兴趣，并能主动拓展延伸到实际生活中。

二、实践成果

学生的智力因素和非智力因素得到了良好的培养：

普通班学生对地理产生了浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。

我们就学生的学习兴趣问卷调查，绝大多数的同学认为很喜欢现在的教学方式，对自己也有很大的帮助，最重要的是，师生之间建立了一种相互信任相互尊重的情感，学习氛围和谐愉悦。

再有，实验中我们发现，学生的实践能力，独立思考的能力有所提高，思考能力明显增强。

三是教师的业务水平不断提高：

实验中，课题组全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高。

三、主要创新点

本课题的研究，教师积极引导的教学方式，在学校地理教学课改活动中取得了很大的成果。

体现了学生的主体地位，学生积极主动的去拓展延伸实际。

地理习题很大一部分与社会生活分不开，理论联系实际会更好的让学生理解地理知识。

有助于提高学生解决习题的能力，进而高效快速的解决问题，会在高考中节约答题的时间，更好的应对高考。

四、课题研究存在问题

1、课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

3、在某些方面课题组成员的资料的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展等，这些都是我们今后努力的方向。

五、重要变更

无

六、下一步研究计划

1.继续加强理论知识的学习，进一步提高教师的素养。

2.总结研究成果和研究经验，推出优秀教学案例。

3.做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作，为结题做好准备。

4.认真总结课题研究中的各种成果，进一步验证和推广。

总之，高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究是社会发展对教育提出的必然要求，它对于调动学生的积极主动性、让学生爱上地理、提高地理教学质量具有重要意义。

当然拓展延伸有效性的实施作为基层教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效批改策略，来推动有效教学的开展。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

七、可预期成果

研究报告、案例、课堂实录。

八、主要阶段性成果及影响

成果名称：

高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究调查问卷分析、让地理课堂有实效

成果形式：

研究体会、教学案例、教学实验

完成时间：

2016年11月15日

成果影响：

通过对高中地理“德课一体”341有效课堂中拓展延伸的现状以及形式的调查，了解目前地理课堂学生拓展延伸推行的状况，了解学生通过拓展延伸所起到的作用，以及拓展延伸中所存在的问题。

然后针对所出现的各种问题，提出各种解决方案，以期达到更好的教学效果。

综合调查分析，我们可以看出目前拓展延伸存在的问题就是学生进行拓展延伸的态度不积极，学生进行拓展延伸的评价不到位，学生进行拓展延伸的热情仍需要调动，小组配合程度不够。

面对这些问题，我们教师可以有的放矢，有针对性的对学生的拓展延伸进行指导和评价，使地理课堂的拓展延伸能更好的进行，取得更好的效果。

具体来说，我们认为可以从以下方面着手：

（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在教学中

1.激励式教学

学习是一项复杂的认识、实践活动。

不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是思维能力比较低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。

应该说造成一些学生思维能力水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把激励式教学作为改变学生思维能力的重要途径呢。

因此，我们拓展延伸时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的激励策略。

当学生通过努力，在思维的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成积极思考回答时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高拓展延伸的积极性。

2．评语式教学

（1）评语指导，思考改错

当学生拓展延伸中出现思考方向、知识点等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的拓展延伸过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。

如学生发言时出现理解性错误，教师点评上“认真审题，想清意思，再拓展延伸好吗？

”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。

（2）评语激励，增强信心

“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。

”当基础比较差的学生拓展延伸说出他的一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！

”此外，“你的想法很好！

”、“你好棒啊，这次的联系实际全对了！

”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。

”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。

（二）发挥学生的主体作用，让学生参与拓展延伸的过程

汇报式拓展延伸　　让学生主动拓展延伸，必须要让学生有拓展延伸的方法。

在很多学生的心里，拓展延伸就是想一些与课堂内容相关的一些课外知识。

在拓展延伸中，我们可以指导学生怎样用已学到的知识去联系社会实际。

例如，拓展延伸中，根据课上知识，比如为什么南方的河流通航能力强、北方的大部分河流通航能力差。

有的同学立马就能结合实际，他说小时候一到冬季他家门前的小河就结冰了看不到水了，那大河也是一样，南方温暖，河流不结冰，所以通航能力就强。

这就是很好的一次联系生活实际的拓展延伸。

但有些同学就联系不出来，所以要教育学生，当有的同学通过努力，在拓展延伸的思维能力方面有所进步时，或者在特殊困难问题的拓展延伸面前没有退缩，能苦思冥想时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。

为了检验我们研究的高中地理“德课一体”341有效课堂拓展延伸的研究对学生的思维能力的积极影响，课题组成员在了解学生对拓展延伸有效方式需求的基础上，对高三六班全体学生进行了为期一学期的训练实验，在高三六班上学期期末成绩暂时落后的基础上，经过我们课题组一学期的努力，进行本期期末成绩与上期末成绩对比，通过实验结果