八年级物理空气的力量教学设计Word格式.docx

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压强不仅和人们的生活息息相关，而且是材料力学、热力学中的核心概念。

本单元学生开始认识压力的大小，明确压力是作用在受力物体的支撑面上，比较支撑面上相同面积所受的作用效果。

同时，本单元所学的液体压强跟深度的关系为之后学习的“浮力产生的原因”奠定了基础。

本单元在引入压强的概念后，其教学线索为学习液体压强、大气压强埋下伏笔。

单元学习重点：

压强概念的理解与影响压力作用效果的因素；

探究液体压强与哪些因素有关；

了解测量大气压的方法；

知道大气压对人生活的影响。

单元学习难点：

压力与受力面积的理解；

由实验总结、归纳液体内部压强的规律；

大气压的测量方法

《空气的力量》是第三节的内容，这节课是在学生掌握了固体、液体压强的概念、压强的公式和单位之后，学习的又一压强方面的知识。

与前面所学内容构成了一个相对完整的体系。

学好本节课，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。

对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。

课时设计说明

为培养学生自主学习能力，结合课程标准的要求，我将采用实验教学法、观察法。

所有的理论知识通过自学、讨论自主获得，体现学生的主体地位。

首先在课前精心设计问题，以学案的形式下发每个小组。

让学生寻找自己知识方面的“盲点”，寻求小组互助，找出疑难问题；

对于得出结论的，设计实验来验证你的猜想。

自学、讨论、实验展示等教学方法的应用能激发学生学习的激情，调动学生学习的积极性和主动性。

通过反复的自学和实验探究促进了学生学习习惯的养成和学习能力的提高。

学情分析

初二学生对物理这门学科有了简单的了解，物理观察、实验探究、分析和概括能力已初步形成。

教学中应注意设计好问题，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为探究式学习的主角。

学习目标

1．知识与技能

（1）确认大气压强的存在

（2）了解大气压的测量方法和估测方法，知道一个标准大气压的数值

2．过程与方法

（1）观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在

（2）经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法

3．情感、态度与价值观

（1）在观察和探究的过程中，培养学生观察能力和科学素养

（2）引导学生乐于用身边器材对生活中的物理现象进行探究

教学重难点及解决措施

1．重点：

体验大气压强的存在，感知大气压强的大小

2．难点：

（1）理解大气压产生的原因及方向

（2）托里拆利实验及原理

（3）感知大气压的大小

解决措施：

设计课前探究问题，将重难点分化，可由小组讨论将部分知识点完成为课堂上吃透重难点争取更多的时间。

【课前探究问题】

1．实验证明大气压的存在，说明大气压产生的原因。

2．你能测量大气压的值吗？

3．大气压与什么有关？

搜集大气压在生产、生活中的应用。

教学过程（可续行）

学习活动

学生活动

教师活动

教学评价及技术应用

问题的探究

（一）

1、大气压强的存在及大气压产生的原因

试计算充满你教室的空气质量。

（ρ空气=1.29kg/m3））

活动2：

感知大气压

1、将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？

再慢慢按下图1把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？

思考：

现象的原因是什么？

填一填

和液体一样，由于也空气受到的作用和性，所以空气内部方向都存在压强

活动1：

液体对放入其中的物体有压强，潜水员潜入深水中会被水所压。

我们平时感觉不到自己会被空气所压，但空气也有质量。

学生计算出空气的质量后即得出空气也有压强，告诉学生大气层的压强称为大气压或气压。

学生通过动手实验和观察生活中利用现象的，亲身感受大气压强的存在。

问题的探究

（二）

2、大气压强的测量

（1）托里拆利实验

自学托里拆利实验，让学生先自学教材156页，（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）

介绍托里拆利实验装置

演示：

托里拆利实验（视频演示：

包括玻璃管的粗细、倾斜和上提玻璃管）

（2）大气压强的测量工具

了解测量大气压强的工具：

教师出示各种气压计，结合教材介绍。

学生设计有关大气压测量。

小组分析讨论下列问题：

①、水银柱为什么不下降，这启发我们可以把大气压强转化为转化为谁的压强？

②、大气压强的大小和水银柱产生的压强有什么关系？

③、水银柱产生的压强怎样计算？

④、实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？

如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？

为什么？

⑤、玻璃管的粗细、倾斜和上提对结果有没有影响？

学生分组讨论，代表发言，师生订正并归纳。

计算水银柱产生的压强

玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，就是大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。

p=ρgh=13.6×

103kg/m3×

10N/kg×

0.76m=1.013×

105Pa

基于学生的实际认知规律，让学生设计出这种测量大气压的方法较为困难。

老师演示或观看该实验录像后，学生通过思考理解托里拆利实验的道理和好处

测量大气压的方法不唯一，学生可依据其他原理自己设计实验，同样反思实验设计的问题

能将课本中三种气压计正确分类并简述原理，对气压计的知识达到这个要求即可。

先让学生自主学习利用托里拆利实验来测量大气压强的方法，然后该实验通过媒体播放及讲解，既培养了学生自主学习能力、调动了学习兴趣，又使课堂紧凑，提高了课堂效率。

在难点的突破上采用五个问题逐步化解。

同时，引导学生学会用转换法和替代法来获取科学知识，突破了本课的教学难点。

问题的探究（三）

3、大气压的变化

阅读课本P161大气压的变化，讨论以下问题：

（1）大气压与海拔高度的关系是：

。

利用它们的关系，我们可以根据测量的某地的估计当地高度。

（2）高山上为什么要用高压锅？

高压锅的原理是什么？

（3）生活中的大气压：

（1）随着海拔高度的上升，大气压强不断减小。

海拔3000M以内，每上升10M，大气压强减小100Pａ。

（2）1个标准大气压=760mm高水银柱所产生的压强

1、拔罐器

2、吸饮料

3、锅盖、茶壶上的小孔

4、打吊瓶用的输液器

5、吸盘挂钩

6、抽水机

生明确大气压与高度的关系

生明确大气压与沸点的关系

通过问题的拓展和深入讨论进一步激发了学生探索的激情。

关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识。

师生对多个实验归纳总结，得出当物体内外压强不相等时大气压产生的效果就显现出来,从条件上进一步认识大气压的作用,让学生领会

（四）系统总结

1、学生活动：

指引学生按照大气压强的存在、测量来小结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。

8.3空气的力量

一、大气压强

1、定义：

空气对浸入其中的物体产生压强，叫做大气压强，

简称大气压或气压。

2、产生原因：

空气受到重力且具有流动性。

3、方向：

空气向各个方向都有压强

4、实验：

a马德堡半球实验：

有力地证明了大气压的存在。

b托里拆利实验：

首次测出了大气压的值P0=1.013×

105Pa

5、大气压强随高度的增加而减小。

课后反思

本节课课堂教学设计思想充分体现了教育教学理念，是符合学生学习物理知识的思维认知过程，在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，尽量把学生放在第一位，引导学生自己分析、自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了实验方法和结论，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且运用多媒体辅助教学，改善教学手段，突破教学难点

《空气的“力量”》教学设计（二备）

朱峰霞

临沂市费县费城镇初级中学

4．实验证明大气压的存在，说明大气压产生的原因。

5．你能测量大气压的值吗？

6．大气压与什么有关？

1．大气压强的存在

学生会感到十分惊讶、好奇

演示实验1：

瓶吞鸡蛋

将蘸有酒精的棉花点燃后扔进集气瓶中，然后将鸡蛋塞在集气瓶口，我们能看到的现象：

鸡蛋被吸入瓶子中。

演示实验2：

冷水浇易拉罐实验

拿一空塑料瓶，倒入热水，然后将热水倒掉，盖上瓶盖，小心放入水槽，然后用冷水浇易拉罐